馮燕青

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，學科核心素養(yǎng)與新的課程標準不斷有機融合，并在教學中不斷得到滲透，以新課程標準為導向的部編教材也在一線教學中得到推廣運用。為適應不斷變化的新形勢，教師作為教學活動的“導演”，要結合“劇情”變化，對課堂的“教”與“學”作出相應的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在課堂中學有所得，提高學習效率，從而促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課程改革;新教材;情境教學;智慧課堂

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0134-02

新課程改革背景下，教育教學目標也在不斷豐富，2011年國家推出了新的歷史課程標準，該標準明確提出了“充分體現(xiàn)以人為本的教育理念;鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展”[1]。

課程標準的新變化，帶動了近年來初中歷史教材的不斷調(diào)整。2017年開始，教育部要求歷史學科全國統(tǒng)一使用部編版教材。這個版本的教材的知識結構更完整，圖史料豐富，教材的結構也有一定的優(yōu)化，語言表達更加通俗易懂，歷史細節(jié)生動具體，很符合初中生的學習與閱讀需求。但是對教師來說，當下的這種教學變化考驗著如何運用新課標下的新教材去組織課堂活動中的“教”與“學”。經(jīng)過三年的學習培訓與教學實踐，一次次的失敗與反思，筆者逐漸摸索出了一些適合歷史教學的策略。

一、明確課標要求，巧妙處理教材

部編版教材中除了有正文之外，還有歷史地圖、相關史事、人物掃描、問題思考、知識拓展、課后活動等，材料非常豐富，但這不意味著教師可以完全放手讓學生自己看書，或者繼續(xù)按“照本宣科或者滿堂灌”的方式教學?；诮滩膬?nèi)容的豐富，教師更要做好教材內(nèi)容的取舍，引導學生學會閱讀，從閱讀各類文字、圖片、地圖、表格等中培養(yǎng)學生獲取有效歷史信息的能力。教師應該以課程標準為依據(jù)，結合學生的實際情況，確立教學目標。教學素材的選取要從本課的重難點出發(fā)，盡量從教材、地圖冊、填充圖冊等學生現(xiàn)有的學習參考書中篩選最佳的史料，也可以適當引入典型性的或者考試中出現(xiàn)的頻率較高的材料。對于一些概念性的歷史述語，教師可以查閱教師教學用書或者一些專業(yè)性史書，從而確保歷史教學的科學性、準確性。引入的材料量要控制，不必做到面面俱到，對于學生完全可自學的一些內(nèi)容，則要根據(jù)各個學生的實際情況，讓學生分層次去掌握，做到巧妙處理教材，真正實現(xiàn)教材對教學的輔助作用。

如講授中國古代歷史“三國鼎立”中的“赤壁之戰(zhàn)”這一目重點內(nèi)容時，由于教材提供的圖文資料已經(jīng)相當豐富，基本的歷史要素學生可自行設計表格歸納，所以教師可引導學生自學，對于學生會的，在課堂上盡量少講。但是七年級學生的心理特點決定了他們還是以形象思維為主。雖然學生可以通過《三國演義》、影視作品、手機游戲、三國殺紙牌或者一些閱讀App等了解對三國鼎立這段歷史，但通過文藝作品、游戲規(guī)則等途徑了解的經(jīng)過加工的知識能否等同于真實歷史，還是值得商榷的。去偽存真，論從史出——這是教師要教會學生學習歷史應該具有的科學態(tài)度。通過對教材的巧妙處理和對學生學情的分析，在課堂上筆者播放了《火燒赤壁》視頻，營造出了戰(zhàn)爭激烈緊張而又斗智斗勇的氛圍。筆者引導學生帶著問題去觀看，在看視頻之前，提出下列問題：“赤壁之戰(zhàn)中有哪些耳熟能詳?shù)牡涔?？哪些是真實的，有證據(jù)可以佐證的？”在學生擁有一定量的知識儲備的基礎上，再引導學生進行小組之間合作探究，鼓勵小組成員分工協(xié)作思考問題、解決問題，甚至提出問題與全班同學分享。這時，教師則退居幕后，讓學生自主參與課堂，在學生遇到問題時及時提供幫助，力求更好地實現(xiàn)新課改背景下的育人目標。采用符合學生需求的教材處理方式，可在教師的“教”與學生的“學”中架起一座溝通的橋梁。

二、緊扣課題重難點，巧設情境，激趣答疑，提升學科素養(yǎng)

新課程背景下的課堂中，教師是學生學習的引路人，學生是學習的主角。有學者說“學生的學習不是簡單的‘接受知識，而是一個文化參與過程，是學習者借助一定的文化支持，參與某個學習共同體的實踐活動，來內(nèi)化有關知識、掌握有關技能的過程”[2]。歷史是過去發(fā)生的事情，而學生的人生閱歷有限，歷史與現(xiàn)實之間有著較大的時間與空間距離，與學生的日常生活相脫節(jié)，決定了歷史具有一定的抽象性，因此在歷史課堂上，教師應盡可能架起學生與歷史對話的橋梁——創(chuàng)設歷史情境。

古往今來，人類歷史源遠流長。可用于創(chuàng)設情境的素材種類繁多，教師可從教學主題出發(fā)，圍繞重難點及學生的心理特點，利用視頻資料、角色扮演、實物照片、朗誦、歷史歌曲、時政新聞等，創(chuàng)設豐富的歷史情境。在深厚的歷史情境中設置具有一定思維梯度、深度的問題，引導學生在自學教材、歷史情境提供的信息以及自身的原有知識基礎的基礎上，以小組為單位，共同合作討論探究。在課堂上提供一個平等民主的平臺讓學生進行展示，在此期間要注意保護學生的好奇心，除了要讓學生解決問題，還要鼓勵學生談談自己對知識的理解，并針對學生分享過程中存在的問題進行指導，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、自己動手解決問題的過程中收獲自己的成果，掌握基本知識，提高概括、綜合、歸納等學科能力，提升歷史學科素養(yǎng)。

如講授七年級上冊中國歷史“漢武帝推進大一統(tǒng)格局”時，針對本課的難點——漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”的措施，筆者設計了一個課堂情境劇進行輔助突破。課前筆者請了幾位比較有表演張力的學生進行排演，在課堂上為全班同學表演了一個漢武帝策問董仲舒的場景，讓學生根據(jù)“君臣”之間的對話，結合教材內(nèi)容思考“漢武帝面臨什么困難？董仲舒開出了什么藥方？這個藥方的核心內(nèi)容和作用各是什么？”通過這幾位學生活靈活現(xiàn)的表演，一個求才若渴的皇帝，一個學富五車的有才之士展現(xiàn)在了學生面前，對話內(nèi)容精辟，信息量大，符合學生的心理特點，為學生創(chuàng)造了一個生動有趣、有血有肉的歷史情境，激發(fā)了學生學習探究本段歷史的興趣，在針對性的問題引導下，在引導學生解決問題的過程中，巧妙地化解了本課的難點。恰當情境的創(chuàng)設，輔以難度適中、層層遞進的問題，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生學會用歷史思維思考如何解決問題，有助于培養(yǎng)學生獲取有效信息的基本學科能力，在求知中提升學生的歷史學科素養(yǎng)，使課堂上教師的“教”與學生的“學”和諧且高效。

三、與時俱進，更新教學理念，走向“智慧課堂”

國學督學成尚榮先生認為：課堂要從知識走向智慧，智慧課堂要為智慧的成長而教的。傳統(tǒng)教學主要創(chuàng)設的是“知識課堂”，教師+粉筆+黑板，以教師講授為主，學生被動接受知識，教師在課堂上重視學生對知識的掌握，希望學生考出好成績，較少關注學生學科學習能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的推進，教學目標得到不斷完善，教師愈發(fā)重視三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的落實，提升學生的學科核心素養(yǎng)。對此，教師需要更新教學理念，在實踐中不斷探索，推動課堂從“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，從而落實“立德樹人”的根本任務。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術的不斷發(fā)展，海量的教學資源共享、線上教學開展越來越便捷，如慕課技術、學習通、愛學堂平臺、希沃白板等，它們有著很多優(yōu)點。筆者以愛學堂平臺為例，從設計學生的自主學習這一環(huán)節(jié)角度出發(fā)。愛學堂有著傳統(tǒng)教學方式無法實現(xiàn)的快捷高效，如在課前預習環(huán)節(jié)，教師可在愛學堂中上傳微視頻或個性化的預習導航，讓學生在一定的情境中更加有效地進行自主學習，把收獲與疑問都做好記錄，這些收獲和疑問也就成了課堂的一種生成性資源。先學后教，課堂上教師才可以把更多的時間花在答疑解惑上，學生才能在有知識儲備的基礎上參與課堂活動。再如在課堂教學中，教師可引入線上豐富的教學資源，開展課堂活動。在新課結束后，愛學堂平臺會提供當堂練習，并在后臺同步進行數(shù)據(jù)分析，這樣教師在課堂上就可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果知道學生對哪些知識點還存在困惑，這為教師提供了有效的學情報告，為及時幫助學生查缺補漏提供了支持。

除此之外，歷史教育的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。教師要堅持從學生的發(fā)展出發(fā)，改變以往歷史學科單純以應試為目的的教學。新課程改革背景下，歷史學科核心素養(yǎng)不斷滲透到學科教學與考試，知識背得好不一定能考試考好?，F(xiàn)在的歷史教學和歷史評價更加注重對學生綜合學科能力的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，教師要了解學生的“燃點”，整合現(xiàn)有資源設備，設計符合本地本校本學科特點的教學環(huán)節(jié)，吸引學生的眼球。課后教師還可以設計一些符合學生實際的實踐活動，讓學生走進歷史，主動成為課堂學習的主人，把曾經(jīng)的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，在合作、思考、質(zhì)疑、解疑、答疑中提升學科能力與素養(yǎng)。教師要保護學生的好奇心、求知欲，教師的一份鼓勵與肯定是學生成長的一份動力，會促使學生用思考的智慧為課堂帶來更多思維碰撞的火花。

總之，教師要不斷學習新的教育教學理論，更新教學觀念，結合一線教學實踐，推動課堂從傳統(tǒng)的“知識課堂”向智慧課堂轉(zhuǎn)變。不管課程改革的實踐走得多遠，教師要牢記歷史教育的初心，“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)出符合時代需要的創(chuàng)新型和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳崎.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.