侯巖　趙健如　王穎　王玉龍

摘 ?要 分析STSE教育的核心理念，闡述2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，梳理小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，構(gòu)建基于STSE理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以期通過(guò)跨學(xué)科、體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的依存關(guān)系，在掌握科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞 STSE;小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)觀;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0084-03

1 STSE教育內(nèi)涵與核心理念

STSE教育的概念與內(nèi)涵 ?STSE是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）和環(huán)境（Environment）的英文縮寫(xiě)，STSE教育是把學(xué)科知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)的全新教育理念[1]。STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)工具、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約等領(lǐng)域的深度融合，將科學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);同時(shí)促使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展眼光去審視科學(xué)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育理念，不僅有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、正確的科學(xué)觀和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)均具有非常重要的意義與價(jià)值。

STSE教育核心理念分析

1）情境性。STSE教育強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[2]，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

2）跨學(xué)科性。STSE不僅包括科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)以及環(huán)境之間的溝通和轉(zhuǎn)化，還體現(xiàn)學(xué)科之間的合作，讓學(xué)習(xí)者能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

3）依存性。STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的依存關(guān)系，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展眼光去審視科學(xué)發(fā)展與自然保護(hù)問(wèn)題，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、合理使用資源、節(jié)約資源的意識(shí)。

4）實(shí)踐性。STSE教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)去動(dòng)手實(shí)踐，解決生活中所遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中最大限度挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生必備的技術(shù)素養(yǎng)、正確的生活態(tài)度及積極的生活理念。

2 新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念與新要求

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程在不斷探索中發(fā)展。教育部為了更好開(kāi)展科學(xué)教育，提升全民科學(xué)素養(yǎng)，于2017年重新修訂小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)，從宏觀層面規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容。

注重課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性 ?新課標(biāo)明確規(guī)定了科學(xué)課程的性質(zhì)，即小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性[3]。在小學(xué)科學(xué)課程中，基礎(chǔ)性在于科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、比較分析，去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐性體現(xiàn)在主張通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，塑造良好的科學(xué)態(tài)度。另外，新課標(biāo)把小學(xué)階段的課程分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)[4]，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，并且與美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

突出社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí) ?新課標(biāo)要求引導(dǎo)小學(xué)生思考科技與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)用科技解決社會(huì)問(wèn)題的思維模式。教學(xué)中要落實(shí)知、情、意、行的教學(xué)目標(biāo)，即教師要把社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)滲透到課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任情感，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任行為，從認(rèn)知到內(nèi)化為情感，然后外化為行為，有利于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育合格公民。

強(qiáng)調(diào)與真實(shí)生活情境結(jié)合 ?在教學(xué)實(shí)施中，要把課程的具體知識(shí)和生活情境相互作用。采用情境化教學(xué)，把生活情境引入課堂，從學(xué)生熟悉的生活事件導(dǎo)入課程，再把所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到生活中，解決生活問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合解決問(wèn)題的能力。

3 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題分析

科學(xué)教學(xué)與生活脫離 ?科學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。目前，學(xué)校的科學(xué)教育內(nèi)容重知識(shí)輕生活，部分教師的教學(xué)觀念還較為落后，科學(xué)教學(xué)仍然以講授為主，課堂無(wú)法有效聯(lián)系生活，學(xué)生很難在生活中求知、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

學(xué)生課堂體驗(yàn)感的缺失 ?目前的科學(xué)教學(xué)還存在重灌輸輕體驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生的探索者、體驗(yàn)者角色并未充分得以體現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果，漠視學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性、趣味性，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感較弱，易產(chǎn)生消極的課堂體驗(yàn)。

學(xué)生課堂創(chuàng)造性缺乏 ?在課堂教學(xué)中，許多教師通常采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，即教師首先列出教學(xué)目標(biāo)或者固定的問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行討論思考。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，但可能造成創(chuàng)造性的缺失。學(xué)生的思維邏輯被教師提前安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)所束縛，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地在教師引導(dǎo)下接受知識(shí)，機(jī)械地完成課后任務(wù)，在小組討論時(shí)隨大流，最終導(dǎo)致探究熱情逐漸消失，學(xué)習(xí)自主性缺乏。

4 基于STSE的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例教學(xué)設(shè)計(jì)流程建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于真實(shí)情境的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，項(xiàng)目要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生生活中來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)，從單純的文本式學(xué)習(xí)走向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念與新版科學(xué)課標(biāo)的理念和要求高度契合。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括提出問(wèn)題（項(xiàng)目選題）、制定方案（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、解決問(wèn)題（項(xiàng)目實(shí)施）、評(píng)價(jià)交流（項(xiàng)目展示）四個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)圖1。首先可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)的生活情境設(shè)計(jì)、確定問(wèn)題;合理分組，利用頭腦風(fēng)暴探究解決方案;項(xiàng)目的實(shí)施階段，教師只需要負(fù)責(zé)適當(dāng)引

導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究;各小組成員對(duì)成果進(jìn)行展示交流，教師點(diǎn)評(píng)建議。如果實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就要讓這四個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

鑒于小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程性質(zhì)，以及學(xué)科課程教學(xué)的新理念與新要求，可借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念和操作過(guò)程來(lái)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教師活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)情分析，制定項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)小組進(jìn)行合理分工，基于真實(shí)情境聯(lián)系課程內(nèi)容，讓學(xué)生明確項(xiàng)目問(wèn)題，培養(yǎng)責(zé)任感以及合作探究意識(shí)。在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、作品展示交流，能夠集思廣益，調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)，整個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)邏輯思考能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

本研究從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，將STSE理念融入小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，以新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念與新要求為導(dǎo)向，將項(xiàng)目活動(dòng)分成課前、課中、課后三階段，構(gòu)建圖2所示的基于STSE理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

課前階段

1）學(xué)情分析。通過(guò)診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生的起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)更加高效，更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。此外，通過(guò)學(xué)情分析能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行合理分工，發(fā)揮小組各成員優(yōu)勢(shì)。

2）跨學(xué)科目標(biāo)設(shè)計(jì)。以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，在了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，多角度思考解決問(wèn)題[6]，提高問(wèn)題解決能力，喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

3）STSE內(nèi)容分析。把社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境結(jié)合起來(lái)，充分挖掘多樣化的教學(xué)資源，整合形成跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的STSE題材，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。選取學(xué)生熟知的現(xiàn)象、常識(shí)，融合科學(xué)知識(shí)與概念，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組加工，以實(shí)驗(yàn)探究為主，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，有效達(dá)成STSE教學(xué)任務(wù)。

4）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融合到活動(dòng)中，讓學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教學(xué)活動(dòng)關(guān)乎教學(xué)的成敗，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的問(wèn)題與需求為導(dǎo)向，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力的最大化發(fā)展。

課中階段

1）創(chuàng)設(shè)情境，明確問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇真實(shí)的生活案例導(dǎo)入課程，利用富媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，誘發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而小組通過(guò)提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力、分析思考能力。

2）合作探究。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也提升人際交往與實(shí)踐探索能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在合作探究過(guò)程中，小組成員從不同層面思考表達(dá)觀點(diǎn)，教師深入各小組中，及時(shí)跟進(jìn)小組探究進(jìn)度，對(duì)于探究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，最終歸納總結(jié)，形成小組實(shí)施計(jì)劃。

3）創(chuàng)新實(shí)踐。小組實(shí)施計(jì)劃完成后，將方案付諸實(shí)施。在實(shí)踐過(guò)程中要深入貫徹STSE理念，如實(shí)踐過(guò)程要注意環(huán)保材料的使用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師針對(duì)各小組的實(shí)施情況提出建議和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行思考交流實(shí)踐，直到問(wèn)題解決，不斷優(yōu)化迭代實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)意。

4）作品展示交流。STSE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，要采用多元主體評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐過(guò)程、最終成果等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，可靈活采用組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式[7]。且不能拘泥于最后的成果評(píng)價(jià)，更重要的是從多個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組實(shí)施計(jì)劃的可行性、學(xué)生合作情況、成果的創(chuàng)意性等方面，使學(xué)生從多個(gè)角度了解自己的優(yōu)劣勢(shì)。

課后階段

1）鞏固拓展。課堂教學(xué)的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的完成。學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行提升性學(xué)習(xí)，針對(duì)自己在上一次實(shí)踐中的不足以及學(xué)習(xí)到的新創(chuàng)意，融入自己的創(chuàng)作中，挑戰(zhàn)新的作品，解決實(shí)際生活問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

2）反思提升。為了使STSE教育更好地融入科學(xué)課程，教師不僅要對(duì)之前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，還應(yīng)充分挖掘STSE的教學(xué)內(nèi)容，立足于科學(xué)教材的STSE綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生更深入更全面地理解科學(xué)知識(shí)，并能更好地把這些知識(shí)與科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系運(yùn)用。對(duì)教師而言，可幫助反思，提高教學(xué)水平與質(zhì)量;對(duì)學(xué)生而言，可提升項(xiàng)目實(shí)施能力，有利于提高核心素養(yǎng)。

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作者：侯巖、趙健如、王穎、王玉龍，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院（528200）。