吳夢(mèng)蕾

摘 ? ?要： 法國文學(xué)凝結(jié)著法蘭西民族的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵，對(duì)于法語專業(yè)的高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)法國文學(xué)有著重要意義。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)”概念在國內(nèi)教育界持續(xù)升溫，本文根據(jù)高校法語專業(yè)法國文學(xué)課的特點(diǎn)與需求，對(duì)“法國文學(xué)史及作品選讀”課程進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)以知識(shí)的“激活—運(yùn)用—內(nèi)化”為模型的法國文學(xué)課程教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?法國文學(xué)課 ? ?混合式教學(xué)

根據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級(jí)法語教學(xué)大綱》對(duì)二十一世紀(jì)高校外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，法語專業(yè)面向三年級(jí)學(xué)生開設(shè)法國文學(xué)作為專業(yè)選修課，目的是讓學(xué)生了解法國文學(xué)史的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)法國的文藝思潮、文學(xué)流派、作家及其作品，并通過閱讀實(shí)踐提高學(xué)生的理解能力與閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法國文學(xué)作品的初步鑒賞和分析能力。課程對(duì)提高學(xué)生的法語能力和人文素養(yǎng)有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)成果常不盡如人意。一方面，受當(dāng)今實(shí)用主義等觀念的影響，學(xué)生對(duì)文史類課程興趣不高，文學(xué)課程作為一門選修課，受重視程度不及其他專業(yè)課程，另一方面，囿于每周2學(xué)時(shí)的課時(shí)長度，在課堂上，老師往往只能選取名家名篇中的一小部分講授，在法國文學(xué)的浩瀚海洋中，觀一葉尚且很難知秋，而實(shí)際教學(xué)過程往往連這“一葉”都很難盡觀。文學(xué)課是一門以文學(xué)史、文學(xué)翻譯及文學(xué)賞析為核心的課程，如何改革傳統(tǒng)法國文學(xué)課程的教學(xué)模式，探索法國文學(xué)課程的教學(xué)新思路是一個(gè)亟須解決的課題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)模式”

傳統(tǒng)文學(xué)課上教師“照本宣科”地“滿堂灌”介紹歷史背景、作家生平、作品概況、人物形象和口述漢語翻譯內(nèi)容的教學(xué)模式，由于忽視了學(xué)生的參與度與文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再能滿足學(xué)生的需求。旨在“課下學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐”的“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與知識(shí)內(nèi)化過程順序的顛倒 [1]（46-51）。無論在國外還是國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂都取得了很好的效果并得到了推廣，但國內(nèi)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行法國文學(xué)課教學(xué)實(shí)踐的研究至今仍為空白。究其原因，雖然從情感上法國文學(xué)課是核心課程，但事實(shí)上，無論從課時(shí)分配還是學(xué)生的重視程度，法國文學(xué)課都不及商務(wù)法語、法語口譯等其他專業(yè)課程。因而，如果單純使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生積極性并不高，教學(xué)效果并不如預(yù)期理想。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用進(jìn)行法語專業(yè)的“本土化”思考。

“混合式學(xué)習(xí)”（B-Learning）的概念最早由北京師范大學(xué)的何克抗教授引入國內(nèi)[2]（1-6），這一新型的學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）中最有趣的部分，即師生互動(dòng)與在線學(xué)習(xí)（E-Learning）的靈活性、趣味性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)結(jié)合，“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[3]（7-11）。旨在“線上”與“線下”混合的“混合式學(xué)習(xí)”，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]（42-47），利用面對(duì)面教學(xué)中教師直接的組織與促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更全面高效的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與更生動(dòng)具體的課堂實(shí)踐與討論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)法國文學(xué)課的課程特點(diǎn)與需求，合理分配各種學(xué)習(xí)形式在教學(xué)中的比例，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的法國文學(xué)課混合式教學(xué)模式是本文著重研究的課題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的法國文學(xué)課混合式教學(xué)

依據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級(jí)法語教學(xué)大綱》，法國文學(xué)史與法國文學(xué)選讀原為兩門課。囿于課時(shí)，很多學(xué)校將兩門課程合成一門，教師需將偏理論性的文學(xué)史與偏賞析實(shí)踐的文學(xué)選讀相結(jié)合，努力做到系統(tǒng)性與具體性的統(tǒng)一。由于課程內(nèi)容多、課時(shí)緊，課堂時(shí)間非常寶貴，為了將更多的知識(shí)更高效地傳遞給學(xué)生，課堂常成了教師單向的“一言堂”，缺少與學(xué)生的互動(dòng)討論，教學(xué)效果并不好。針對(duì)這樣的問題，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂理念的指引下設(shè)計(jì)了一種新型的法國文學(xué)課混合式教學(xué)模式。

（一）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模型

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模型整體可分為“激活”—“運(yùn)用”—“內(nèi)化”三個(gè)部分：學(xué)生在課下根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與小組討論，“激活”新知識(shí);課上，在教師的指引下匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，“運(yùn)用”知識(shí);最后通過教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授與點(diǎn)撥，結(jié)合練習(xí)與測(cè)評(píng)完成知識(shí)的“內(nèi)化”，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行從課前到課上、從線上到線下的全程形成性評(píng)價(jià)。（見圖1）

圖1 ? ?基于翻轉(zhuǎn)課堂的法國文學(xué)課混合式教學(xué)模型

如上圖所示，不同于傳統(tǒng)意義上“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)過程中心的做法，由于法國文學(xué)課的學(xué)科地位、課時(shí)設(shè)置、課程難度，教師仍需置于整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。如果說在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂中，學(xué)生如同風(fēng)箏，老師是牽著風(fēng)箏線的人的話，那么在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合教學(xué)模式中，老師更像是機(jī)場的塔臺(tái)，學(xué)生則如同飛機(jī)。為什么這么說呢？在第一種教學(xué)模式中，雖然有老師緊拽著線，但學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自由飛翔，若學(xué)生沒有足夠的自控與學(xué)習(xí)能力，缺乏指引地胡亂飛行，很難保障教學(xué)的最終成效;在第二種模式下，如同機(jī)場的塔臺(tái)管制著飛機(jī)的起落與前進(jìn)路線，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編排好需要學(xué)生掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生借助這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，速度也許有快有慢，但最終都會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。教師的一言一行對(duì)教學(xué)成效至關(guān)重要，因而，在我們提出的教學(xué)模型中，每一項(xiàng)任務(wù)都無法在缺少教師“在場”的情況下展開。

（二）文學(xué)教學(xué)案例分析

為了檢驗(yàn)這一教學(xué)模式，本文基于“法國文學(xué)史及作品選讀”課程進(jìn)行了具體實(shí)踐。以廣西民族大學(xué)法語專業(yè)為例，法國文學(xué)課開設(shè)在大三兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期32課時(shí)。具體實(shí)施過程如下：

1.課前準(zhǔn)備。課程開始前，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生大一大二成績，制定適合學(xué)生水平與特點(diǎn)的學(xué)期教學(xué)大綱。對(duì)法國文學(xué)課程而言，“翻轉(zhuǎn)”的中心可以是時(shí)代、流派、作家或作品，其中，變量最大的作品的篩選至關(guān)重要。教師應(yīng)在尊重史實(shí)、盡量保證各時(shí)期各文學(xué)流派齊全的基礎(chǔ)上，選擇更能引起學(xué)生共鳴與興趣、具有現(xiàn)實(shí)意義的作品，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的文學(xué)批評(píng)方法，做到趣味性與批判性相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的審美趣味。基于此，以時(shí)代背景為基軸、以文學(xué)流派為板塊、以作家為單元、以作品為切入點(diǎn)，做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。教學(xué)資源包括PPT課件、教學(xué)視頻、作家作品相關(guān)評(píng)論及作品改編的影視作品節(jié)選、選段譯文等。其中課件的編排應(yīng)以各章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)為主，避免單純的知識(shí)點(diǎn)堆砌，并應(yīng)隨著課程的展開根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行完善;教學(xué)視頻多采用法國網(wǎng)站上專業(yè)教師錄制的相關(guān)法語視頻，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生在獲取文學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高法語語言能力。

2.課前學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，包含“線上”與“線下”兩部分。語言是一個(gè)民族文化與歷史的凝結(jié)與載體，也是文學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，文學(xué)作品的特點(diǎn)及作者的風(fēng)格，都是靠語言體現(xiàn)的，離開語言談文學(xué)史與文學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因而，對(duì)于“法國文學(xué)史及作品選讀”課程而言，學(xué)生首先需要根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，自主閱讀相關(guān)文學(xué)作品選段，解決基礎(chǔ)的語言問題，并根據(jù)自身的理解程度觀看教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上以小組為單位分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源查閱資料，分別介紹時(shí)代背景、文學(xué)流派、作家生平及主要作品、現(xiàn)有研究狀況、選段賞析體會(huì)，最后小組集體進(jìn)行資料梳理，整理出一份完整的發(fā)表內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中做好重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的記錄和整理。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)和老師探討語言問題，分享閱讀體會(huì)，在分享與互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)文學(xué)的意趣。這樣的方式使學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，尊重學(xué)生的水平與特點(diǎn)，完成小組任務(wù)的過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主分析能力，真正做到了在“做”中學(xué)、在“用”中學(xué)。

3.課內(nèi)互動(dòng)。由于學(xué)生在課前已完成了原本需要在課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)的“激活”，并“運(yùn)用”知識(shí)完成了小組任務(wù)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間可以集中用于各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因而，每周課程的第一節(jié)課是學(xué)生們思想交鋒、頭腦風(fēng)暴的時(shí)間。學(xué)生在課前將展示文件提前發(fā)給教師審閱，并在教師的建議下進(jìn)行修改與完善。課堂上，學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并開展小組間的問答與討論。每位同學(xué)不但要對(duì)自己小組準(zhǔn)備的內(nèi)容了然于心，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄其他小組的展示內(nèi)容，因?yàn)樗姓n堂展示的內(nèi)容都有可能成為練習(xí)與考試的素材，這樣不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)備得更用心，避免小組成員偷懶的現(xiàn)象，而且加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度。為了提高課堂趣味性，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整展示的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)莫里哀及其喜劇作品時(shí)，比起PPT展示，學(xué)生的編排演繹可以在活躍課堂的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在整個(gè)展示與互動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師必須拽好手中的“風(fēng)箏線”，保證課堂內(nèi)容不偏離原定的教學(xué)目標(biāo)。

4.課內(nèi)學(xué)習(xí)。如果說“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程并基于“以學(xué)生為中心”進(jìn)行了思考[5]（11-16），那么混合式教學(xué)模式則將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，融合了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。無論學(xué)生的小組任務(wù)準(zhǔn)備得多么完善，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了知識(shí)獲取的局限性，加之法國文學(xué)課程一定程度的理論性，教師的線下講解為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性提供了保證。將教師的講解安排在課內(nèi)互動(dòng)之后，便于教師就學(xué)生匯報(bào)中反映出的問題及學(xué)生掌握得比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講授與強(qiáng)化，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

“法國文學(xué)史及作品選讀”課程是“史”與“文”的結(jié)合，課堂勢(shì)必不能變成單純的文學(xué)作品鑒賞課，應(yīng)以史為綱，通過對(duì)作品的閱讀賞析，梳理法國各文學(xué)流派在法國歷史中的興衰變化規(guī)律，探索歷史變遷對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的影響，同時(shí)透過文學(xué)作品的發(fā)展更好地理解法國的歷史文化。因而，教師應(yīng)在對(duì)課本選段進(jìn)行賞析的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景導(dǎo)向文學(xué)史，幫助學(xué)生建立完整的法國文學(xué)知識(shí)體系。文學(xué)課教師除了讓學(xué)生了解基本的文學(xué)鑒賞理論與方法外，更重要的是引起學(xué)生的文學(xué)興趣，為學(xué)生提供參考書目與國內(nèi)外前沿的文學(xué)評(píng)論資料，激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)一步閱讀的欲望。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，站在比較文學(xué)的立場上，運(yùn)用比較的方法對(duì)中法相似作家或相似作品進(jìn)行跨文化研究，可以提高學(xué)生的興趣，縮小閱讀距離。如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代法國小說之父”巴爾扎克的《人間喜劇》時(shí)，可以聯(lián)系曹雪芹創(chuàng)作的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的《紅樓夢(mèng)》，對(duì)比這兩位相隔百年的東西方現(xiàn)實(shí)主義大家在創(chuàng)作思想上的異同;在學(xué)習(xí)福樓拜的《包法利夫人》時(shí)，可以對(duì)比作品主人公艾瑪與《金瓶梅》中的潘金蓮這兩位面對(duì)不幸婚姻，追求理想愛情的女性的形象。通過比較中法文學(xué)作品的創(chuàng)作手法、語言特色、人物形象及作品背后的社會(huì)背景等，幫助學(xué)生更具體生動(dòng)地理解法國文學(xué)。

5.鞏固評(píng)價(jià)?；诜D(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)考核應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系?？己藘?nèi)容包括出勤（10%）、課前學(xué)習(xí)（20%）、課堂表現(xiàn)（20%）、單元練習(xí)（20%）、期末成績（30%）。混合式教學(xué)的課堂不是教師的“獨(dú)角戲”，是師生與生生互動(dòng)交流產(chǎn)生的獨(dú)一無二的過程，學(xué)生一旦缺席，就無法通過課后補(bǔ)筆記彌補(bǔ);“課前學(xué)習(xí)”成績的評(píng)定除了包括教師對(duì)學(xué)生課前閱讀及小組任務(wù)完成的情況進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)外，還包括小組成員之間的互評(píng);“課堂表現(xiàn)”由教師通過對(duì)學(xué)生在課上發(fā)言與互動(dòng)的表現(xiàn)加上各小組間的互評(píng)評(píng)定;單元練習(xí)以讀后感、小論文、片段翻譯的主觀題型為主，期末考試則綜合客觀題與主觀題，在確保學(xué)生掌握文學(xué)基本常識(shí)的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)成績?cè)u(píng)定的綜合化與多樣化，保證考核結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）實(shí)施效果

通過“法國文學(xué)史及作品選讀”的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了一個(gè)“線上+線下”與“課前+課中”多維度的高校法語專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)模型，形成了“教”與“學(xué)”相輔相成的師生學(xué)習(xí)共同體：通過課前自主學(xué)習(xí)與小組任務(wù)的完成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力得到了有效提高;學(xué)生在課前的知識(shí)積累使以更高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為目的的課堂活動(dòng)成為可能，提高了學(xué)習(xí)效率;在互動(dòng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，師生關(guān)系更融洽;教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的系統(tǒng)化講授讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠;多元化的評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更有利于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，不少學(xué)生嘗試對(duì)自己感興趣的選段進(jìn)行翻譯，在提高語言水平的同時(shí)加深了對(duì)作品的理解，教師也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行法語文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)潛質(zhì)。從學(xué)生的課程作業(yè)與期末考試來看，很多學(xué)生的文學(xué)評(píng)論完成質(zhì)量很高，有獨(dú)特見解，一些同學(xué)更運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的文學(xué)批評(píng)方法，以課程的閱讀材料為素材撰寫畢業(yè)論文。

三、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的法國文學(xué)混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)法國文學(xué)課上教師作為信息知識(shí)的傳授者、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，原本由教師在課堂上完成的知識(shí)傳遞被移到了課外，課堂成了師生、生生互動(dòng)和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。這一模式在更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)教師提出了更高的要求。從收集及制作教學(xué)材料、布置小組任務(wù)到課堂組織與監(jiān)督能力，教師不僅需要熟諳所有作家及文學(xué)作品，還需要有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及對(duì)新信息技術(shù)的敏感性，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)與教研水平。

當(dāng)代教育倡導(dǎo)“全人教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，文學(xué)作為一種語言藝術(shù)，是一個(gè)民族歷史與文化的凝結(jié)，學(xué)習(xí)文學(xué)也是全人教育的重要一環(huán)。在外語教育“應(yīng)用型”人才理念風(fēng)行的當(dāng)下，我們應(yīng)該繼續(xù)深入思考如何更好地上好這門法語專業(yè)的經(jīng)典課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，將“法國文學(xué)史及作品選讀”打造成培養(yǎng)具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的外語人才的有效課堂。

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[5]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）.

基金項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)2019年度校級(jí)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的法國文學(xué)課混合式教學(xué)模式探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJGY22）。