金爽

摘 ? ?要： 隨著教育改革的不斷深入，高校課堂教學(xué)早已不能僅滿足于傳統(tǒng)課程知識、專業(yè)技能的傳授，更要主動擔(dān)負(fù)起立德樹人的重任，培養(yǎng)出具有家國情懷、符合社會需求的新時代好青年。對于普通一線教師來說，如何在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，于專業(yè)課程的課堂教學(xué)中合理融入思政元素，而不是簡單地生硬楔入或硬性灌輸，需要我們不斷探索與思考。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? ?立德樹人 ? ?高職高專

一、初探課程思政

1.課程簡介

在課程思政建設(shè)初期，我們首先選擇了概況課進行第一輪教學(xué)實踐。做出這一選擇是基于概況課程獨特的性質(zhì)。首先，概況課程是外語專業(yè)的主干課程，它將系統(tǒng)闡述語言對象國的基本知識。講好概況課程，有助于激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進一步系統(tǒng)地掌握好對象國語言的使用，不僅是外語說得對不對，更要看在固定場合下外語說得恰不恰當(dāng)，是否符合當(dāng)?shù)匚幕?xí)慣。因此，概況課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教授學(xué)生具體的語法知識點，而是幫助學(xué)生解除專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中遇到的因文化、語言差異而產(chǎn)生的表意理解方面的困惑，著重于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.課程思政下的教學(xué)目標(biāo)

在概況課程開展課程思政實踐的第一步是重新制定該課程的教學(xué)目標(biāo)——以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)為指導(dǎo)，將東西方文化的對比和社會主義先進文化融入課程，通過中國與語言對象國國情知識的對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于本國文化、用跨文化視角對問題和現(xiàn)象進行分析性思考，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，提高綜合素養(yǎng)。

原有的教學(xué)目標(biāo)只強調(diào)知識的傳授，僅僅著重于語言對象國地理、歷史、政治、經(jīng)濟、社會、教育等方面基本情況的單方面介紹，只期望于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，忽略極為重要的能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。因此，在新的教學(xué)目標(biāo)下，我們要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠立足于本國文化，通過對本國及對象國涉及上述領(lǐng)域的信息進行對比，掌握用跨文化的視角對某些問題和現(xiàn)象進行分析性思考的能力。學(xué)生要達(dá)到這樣的能力要求，首先要“立足于本國文化”。只有當(dāng)我們培養(yǎng)的學(xué)生首先熱愛中國文化時，面對外部世界的多元文化沖擊，才能做出理性的思考、合理的分析。而這就需要我們在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，作為價值的引領(lǐng)。

3.課程思政下的教學(xué)設(shè)計

葡語國家概況思政點融入

在具體課程設(shè)計上，我們也做出了相應(yīng)的更新，在每個章節(jié)中都拓展了與語言對象國對應(yīng)的我國國情知識介紹，以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生立足于本國文化，對中外差異進行對比、分析思考，融入思政元素，在國情教育的同時，給予學(xué)生主流價值的熏陶。具體章節(jié)主題如下：

4.實例展示

例如，在第一章中，簡要概述中葡兩國國情特點時，可以通過圖片、視頻等手段展示兩國不同的地理特征。不同的地理環(huán)境孕育出不同的文明：勇于開拓的海洋文明和熱愛和平的農(nóng)耕文明，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自身文明的同時包容、尊重他國文明;第三章主要講述航海大發(fā)現(xiàn)，可以引入我國宋朝海上貿(mào)易、清晚期閉關(guān)鎖國等歷史事件，對比古代時中外不同的海洋策略，讓學(xué)生意識到二十一世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，在新的歷史時期，我國緊抓機遇擁抱深藍(lán)，海上絲綢之路重新煥發(fā)生機;第八章，主講殖民地國家的獨立運動，回顧我國反封建反殖民歷史，讓學(xué)生知曉國家統(tǒng)一和民族獨立是生存和發(fā)展的基石，任何時刻都要積極維護國家主權(quán)和民族團結(jié)。還可以通過視頻展示現(xiàn)今中國在非洲大地進行的一系列援建活動（鐵路、醫(yī)院、學(xué)校等），展現(xiàn)中非人民的深厚情誼;第十章，介紹澳門回歸歷史事件，通過視頻、圖片的展示，感受回歸祖國后澳門經(jīng)濟的騰飛，當(dāng)?shù)厝嗣裆钏降奶嵘?/p>

除實體課堂外，我們還根據(jù)本校實際情況，新增了一個比較有亮點的第二課堂活動。我們聯(lián)動國內(nèi)學(xué)生及國外國際交流項目學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)成果展示會，把“講中國故事”通過社會調(diào)研、社會服務(wù)等形式傳播到西方國家，讓學(xué)生在實踐體驗中認(rèn)識東西方文化的長短優(yōu)劣，從而正確認(rèn)識和理解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)面向世界的文化意識，堅定社會主義文化自信，形成文化傳播者的使命感，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、課程思政實踐中遇到的問題

課程思政在概況課程中的首輪實踐取得了良好的效果，主要是由于概況課程自身的特殊性，概況課程總課時較少，且章節(jié)多由著名歷史事件構(gòu)成，立足點高，易于發(fā)掘適配的思政元素。但在課程思政進一步全面推廣時，在其他課程上，每章節(jié)課程相應(yīng)思政元素的選擇、具體的融入方式等都出現(xiàn)了問題。對于選擇恰當(dāng)、與教材貼合、融入方式處理得當(dāng)?shù)乃颊c，學(xué)生是很歡迎的，但是大多數(shù)思政融入點難以引起學(xué)生的興趣，流于說教，無法引起學(xué)生共鳴。

思政元素與教材的貼合問題在精讀課程中體現(xiàn)得尤為明顯，精讀課程是外語專業(yè)中最重要的課程，該課程開設(shè)時間貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯，且每周都有十個課時，選擇貼合教材的思政元素的重要性和困難性可見一斑。

1.思政元素與教材內(nèi)容的貼合

外語精讀課教材大多是主題式的，每單元一個主題。如果僅僅圍繞每個單元的主題進行思政融入，很可能每周或者每兩周才有一次思政融入。而且有些單元的主題是比較難進行思政融入的，比如有一個單元講的是全素的飲食習(xí)慣，很難引申到思政點上，如果僅僅引申為號召學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，那這種對良好習(xí)慣的號召和倡導(dǎo)是否可以算作思政點還有待研究，同樣情況的還有很多，這個問題在英語教學(xué)中可能不是很突出，但是對于零基礎(chǔ)的小語種教學(xué)來說問題很明顯，因為零基礎(chǔ)的小語種教學(xué)，在教學(xué)初期學(xué)習(xí)的都是非常日常生活化的，如問好、描述外表、描述方位、如何打電話等，只能倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好生活習(xí)慣，學(xué)生對此沒有共鳴、沒有興趣。

2.思政元素在教材不同模塊的融入

如何每堂課都做到思政點的融入，也是一個難點。比如本單元的主題是鍛煉身體（這個主題僅僅體現(xiàn)在這單元的課文模塊之中，這單元其他模塊的教學(xué)，如動詞、語法等都不會與這個主題有聯(lián)系），但這個單元的思政融入僅僅在講課文時進行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為每個單元的教學(xué)周期大概是一到兩周。在每單元進行除了課文模塊（只有課文模塊才有主題）之外的其他模塊教學(xué)時，思政融入較為困難。例如動詞模塊，只有動詞和動詞的用法，很難融入，如果僅僅以其中一個小小的點作為插入，顯得有些生拉硬拽，和教材本身聯(lián)系太少。例如，我在講解動詞entrar（釋義：進入）時，拓展了詞組“參軍入伍”，然后進行思政融入，給學(xué)生播放了大閱兵片段，號召學(xué)生積極投身國防。在視頻播放過程中，學(xué)生感到非常激動，課堂現(xiàn)場效果很好，但是感覺離教材本身太遠(yuǎn)，有些脫離。

3.時間的控制

思政融入的時間如何控制，時間太少，只能老師簡單講幾句，學(xué)生會覺得老生常談，感覺老師只是在說教，會有厭煩情緒?？墒侨绻麜r間太長，盡管起到了調(diào)動學(xué)生情緒的作用，但是占用課堂時間又過長。這時或許可以適當(dāng)拿出一些課時針對該單元主題進行一次研討活動，如辯論、演講等或者進行一次社會實踐，以第二課堂活動的形式融入思政元素?；顒有问酵糜趥鹘y(tǒng)的說教。

三、課程思政實踐下的思考

1.課堂效果總結(jié)

幾乎所有圍繞課文主題進行的思政融入，學(xué)生反響都不高。因為課文主題本就是生活場景，能夠引申的思政點太過常見重復(fù)，沒有沖擊力。如購物，引申誠信，這是學(xué)生從小到大多次聽過的話題，當(dāng)老師再次以傳統(tǒng)的講授方式強調(diào)誠信的重要性時，學(xué)生都感覺這是非常老舊的話題，幾乎沒有學(xué)生給老師回應(yīng)，單純地變?yōu)榱死蠋熤v，學(xué)生聽，沒有互動，學(xué)生不再是課堂的主人。這樣的思政融入感覺就是走了一個形式，難以取得良好的效果，所以老師需要盡量使用不同的融入方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在相同的主題里獲得全新的感悟。以下舉幾個效果較好的例子說明：

（1）給父母唱一首葡語歌——感恩父母

這原本只是一次小小的課堂作業(yè)，但是取得了很好的反響。很多小孩羞于對父母說愛，而大部分高職學(xué)生家長缺乏對小孩學(xué)習(xí)專業(yè)的了解，孩子不愿意給父母展示自己所學(xué)的語言。有了這次作業(yè)，讓學(xué)生進行了一次對父母愛的表達(dá)，家長也第一次切身感受到了自己的孩子到底是在學(xué)習(xí)什么語言，感受到了孩子在大學(xué)里培養(yǎng)的技能。算是比較成功的一次感恩教育，很多學(xué)生在活動之后都表示自己今后要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母的期待。

（2）家鄉(xiāng)一分鐘——感受家鄉(xiāng)的巨大發(fā)展

對應(yīng)的知識點是數(shù)字的表達(dá)。在課堂練習(xí)階段，老師播放視頻“家鄉(xiāng)一分鐘”，該視頻展現(xiàn)了學(xué)生家鄉(xiāng)在一分鐘里取得的成就。以江西為例，如鄱陽湖上飛過多少只候鳥，造出的大飛機可以飛多少米，可以造出多長的海底光纜，等等，學(xué)生跟著視頻練習(xí)數(shù)字的葡語表達(dá)。學(xué)生在練習(xí)數(shù)字葡語表達(dá)的同時，通過短短一分鐘里數(shù)字的不斷變化，切實感受到了家鄉(xiāng)的巨大發(fā)展，讓學(xué)生內(nèi)心受到了很大觸動，更加熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)自豪。

（3）照片里的新與舊——感受祖國發(fā)展之下，人民生活水平的提高

對應(yīng)的知識點是比較級（新知識點）和家具的名稱（復(fù)習(xí)的舊知識點）。老師讓學(xué)生準(zhǔn)備小時候家里的照片和現(xiàn)在家里的照片，利用比較級的知識點進行描述，互相對比。比如，我家的電視比以前大了，我家的沙發(fā)比以前舒服了，我家的陽臺比以前漂亮了，等等。在描述的過程中，學(xué)生切身體會到了在祖國發(fā)展過程中，人民生活水平不斷提高。

（4）中國之最——培養(yǎng)民族自豪感

對應(yīng)知識點是最高級的表達(dá)。老師在課前準(zhǔn)備好圖片，讓學(xué)生利用最高級的表達(dá)方式描述圖片。準(zhǔn)備的圖片有：中國最大的淡水湖，中國最高的山峰，中國最長的隧道，中國最長的橋梁，等等，讓學(xué)生練習(xí)最高級使用方法的同時，感受祖國的自然之美和了不起的基建能力。當(dāng)看到那些圖片時，學(xué)生都表現(xiàn)得非常震驚，濃濃的民族自豪感油然而生。

（5）中國的被動與主動——有國才有家，國富民強，國弱民卑

對應(yīng)知識點是語法中的被動語態(tài)和主動語態(tài)。老師提前準(zhǔn)備好圖片，一部分是展示中國的過去（被八國聯(lián)軍侵略，圓明園被燒毀，領(lǐng)土被割讓，大使館被轟炸等），讓學(xué)生利用被動語態(tài)進行描述，另一部分圖片展現(xiàn)中國的現(xiàn)在（積極承辦奧運會，積極援建非洲國家，召開世博會，提出一帶一路倡議，勇?lián)髧?zé)任等），讓學(xué)生使用主動語態(tài)描述中國今天的發(fā)展。真實圖片的對比給學(xué)生很大觸動，真正感受到祖國取得的巨大成就。

2.課程思政對老師提出的新要求

通過這幾次學(xué)生反響較大的思政融入，可以發(fā)現(xiàn)一次好的思政融入一定要體現(xiàn)一些巧思，不能是老師的簡單說教，最好以活動的形式開展，讓學(xué)生參與其中，有切身的體會，同時多借助圖片和視頻資源，給學(xué)生看、聽那些他們沒有看過、沒有聽過的東西，這樣他們才能積極回應(yīng)。隨著課程思政的不斷推進，老師首先要做到自我提升，不斷強化育德意識和育德能力。

四、結(jié)語

課程思政是新時代老師面對的新任務(wù)，為了在課程思政中培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，老師們首先要做到身正垂范，身體力行地指引學(xué)生。教師的職責(zé)不僅是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更是對其人格的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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