王玉玲

[摘要]學(xué)具應(yīng)用是數(shù)學(xué)課堂中一種重要的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從打破思維定式、靈活替換學(xué)具、活用生活素材等方面，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新;學(xué)具;應(yīng)用;數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）18-0023-01

心理學(xué)研究表明：“人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律是從具體——形象——抽象。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取學(xué)具操作的方式，可以讓學(xué)生在充分的動(dòng)手動(dòng)腦中習(xí)得新知。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)具操作的方式比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生操作的興趣，不能真正為提升學(xué)生的思維能力服務(wù)。那么，怎樣創(chuàng)新學(xué)具應(yīng)用，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提升呢？

一、打破思維定式進(jìn)行操作

受思維定式的影響，一些學(xué)具仍按以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式進(jìn)行操作，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要敢于打破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成良好的操作習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

例如，教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生回顧三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等平面圖形的面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生思考如何計(jì)算多邊形的面積。受思維定式的影響，許多學(xué)生認(rèn)為多邊形的面積可能是用它的幾條邊相乘的方法進(jìn)行計(jì)算。為了幫助學(xué)生突破思維定式，教師讓學(xué)生拿出學(xué)具盒里的七巧板，用拼接法來(lái)探究多邊形的面積計(jì)算。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生從不同的角度對(duì)多邊形進(jìn)行切割、拼組，如把五邊形、六邊形等多邊形變成學(xué)過(guò)的圖形。這樣教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解與感悟。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的思維進(jìn)行學(xué)具操作，這樣可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生能夠靈活變換思維方式，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、靈活替換學(xué)具進(jìn)行操作

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的方法不是唯一的、固定的，在必要的情況下，也可以用相似或相關(guān)的學(xué)具進(jìn)行替換，以保證學(xué)具操作的順利進(jìn)行。因此，教師要具有替換意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)具操作的功能，讓數(shù)學(xué)知識(shí)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力得到發(fā)展。

例如，教學(xué)《位置》一課時(shí)，由于本課屬于坐標(biāo)系范疇的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果教師僅僅依靠教材中的圖例來(lái)讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)是有一定難度的。為了降低學(xué)生理解的難度，教師讓學(xué)生先繪制一張熟悉的五子棋的棋盤(pán)圖，然后以此為教學(xué)切入點(diǎn)，把棋盤(pán)轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)系，講解坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣教學(xué)，打破了以往傳統(tǒng)坐標(biāo)系知識(shí)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在腦海中主動(dòng)構(gòu)建出立體的坐標(biāo)系。接著，教師讓學(xué)生在坐標(biāo)系中找出（1，2）（3，4）等位置。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)具操作興趣的激發(fā)，盡可能地讓學(xué)生利用身邊方便、簡(jiǎn)單的r：具進(jìn)行操作，避免操作方式呆板單一。長(zhǎng)此以往，進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)更靈活，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

三、活用生活素材進(jìn)行操作

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，尋找生活化的教學(xué)素材，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示生活中與圓有關(guān)的物品，如太陽(yáng)、車輪、瓶蓋等，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如為學(xué)生提供鉛筆、繩子、尺子等學(xué)具，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，面出一個(gè)圓。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生大都能夠以固定的一點(diǎn)為中心，用繩子圍繞一圈經(jīng)過(guò)的地方畫(huà)出圓。這種操作方法是學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)規(guī)畫(huà)圓的前身，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生選擇身邊的網(wǎng)形物體，想辦法測(cè)量出它的直徑。在這個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于圓的半徑的理解更加深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化觀念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)具操作進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，豐富學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 木清）