唐玲

[摘要]書籍是系統(tǒng)知識、思想與情感、文化的唯一傳播者。小學(xué)是人生大廈之基礎(chǔ)，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為孩子們芬芳童年的主旋律要想培養(yǎng)“腹有詩書氣自華”的學(xué)生，就要深刻理解“書香育人”的理念，就要明確教師的引領(lǐng)作用，就要建構(gòu)大聲讀、大量讀的課堂，建構(gòu)“學(xué)校+家庭+社區(qū)”閱讀課程共同體。

[關(guān)鍵詞]閱讀;書香育人;教師引領(lǐng);課堂建構(gòu);閱讀課程共同體

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）18-0035-02

讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！笆熳x精思”與“讀書百遍，其義白現(xiàn)”告訴我們，讀在幫助學(xué)生理解知識的過程中有著重要作用;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”則強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。我們常說：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)是一堂優(yōu)秀語文課的重要特征，更是一所好學(xué)校的重要標(biāo)志。

一、深刻理解與個性表達(dá)“書香育人”的理念

南寧市興桂路小學(xué)是一所誕生才一年多的新學(xué)校，學(xué)?；I備期間我們就在思考：從興桂校園里走出來的孩子應(yīng)當(dāng)散發(fā)著怎樣的氣質(zhì)、擁有何種屬性呢？在請教專家、通過社區(qū)意見征集和師生反復(fù)討論推敲之后，我們以學(xué)生、教師、家長和社區(qū)居民寄語學(xué)校辦學(xué)愿景之“知書達(dá)理，桃李芬芳”為基點(diǎn)，確立了“芬芳”為學(xué)校文化建設(shè)的主題詞，提出了“芬芳教育”的主張。“興桂”校名有“桂”，“桂”即“桂樹、桂花”，桂子芬芳，既契合家長、學(xué)生和教師對學(xué)校的辦學(xué)期待，始于師生、家長和社區(qū)內(nèi)在的精神追求，也緣合了學(xué)校本身的名稱和內(nèi)涵氣質(zhì)?！霸噯柟鹱雍涡阊?，卷簾輕邁書香時?！狈曳脊鹱討?yīng)是“腹有詩書氣白華”，興桂校園應(yīng)是“瑯瑯書聲沁芬芳”。興桂路小學(xué)在“芬芳文化”教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，以“興學(xué)啟智，桂子芬芳”為辦學(xué)理念，辦學(xué)理念句首將校名嵌入其中，凸顯了學(xué)校讀書向?qū)W的特質(zhì)。

要育“腹有詩書”的芬芳桂子，理念的引領(lǐng)很重要，但“話要說到心坎里去”。為避免使用高深、難懂、晦澀的語言來表述辦學(xué)思想和讀書理念，我們將“多讀書、讀好書、好讀書”的思想轉(zhuǎn)換為更為溫婉、平和、通達(dá)而具體的語境引導(dǎo)：“讀書的你最美?！薄肮鸹湎伦顒尤说穆曇羰乾槵槙??！薄跋嘈砰喿x的力量?！边@些倡導(dǎo)熱愛閱讀、讀書明理的感性語言，通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)在校園的各個區(qū)間，滲透于每個活動之中，甚至各班的班級稱謂也別具書卷氣息，“桂子書院”“書韻精靈”“沁書園”“星海書語”，等等，營造了書香校園的濃重氛圍，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式，悄然改變著興桂的校園風(fēng)尚，豐富了學(xué)校文化的主題呈現(xiàn)和師生的精神積淀。

二、明確教師是讀書的重要引領(lǐng)者

書聲瑯瑯要求語文教師要把讀書訓(xùn)練擺在教學(xué)第一位。要想學(xué)生能夠讀正確、讀流利、讀出情感與意味，教師自己就要會讀、能讀，以自身有感情、有韻味、有層次地讀感染學(xué)生。我們倡導(dǎo)在語文課上為學(xué)生示范朗讀，不倡導(dǎo)播放錄音或相關(guān)的讀書視頻。因?yàn)橹挥薪處熢诮虒W(xué)現(xiàn)場聲情并茂地誦讀，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。試想，面對著一年級的小朋友，語文教師若能一邊手指課本的文字，一邊全情投入地示范讀書，或者和整個班級的學(xué)生一起朗誦與背誦，學(xué)生一定會深受激勵，在瑯瑯書聲中讀得明白，讀出滋味。

三、建構(gòu)大聲讀、大量讀的課堂

芬芳語文課堂特別設(shè)計了三個旨在引發(fā)學(xué)生“大量讀、大聲讀”的環(huán)節(jié)。首先是每天課前的“口語訓(xùn)練”：興桂路小學(xué)每天第一節(jié)課課前10分鐘，是雷打不動的口語訓(xùn)練。學(xué)生或組織“成語接龍”“飛花令”詩詞比賽，或是進(jìn)行新聞聯(lián)播、主題演講的口才展示?？谡Z訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生積累語言，鍛煉膽量和口才，更能激發(fā)學(xué)生主動讀書、自覺積累、自信讀書的習(xí)慣。其次是語文新授課有“三讀”：讀的次數(shù)多，讀的形式多，瀆的情感多。短的文章，要讓學(xué)生熟讀成誦;長的課文，可選取其中的重點(diǎn)或感興趣的章節(jié)反復(fù)朗讀，以讀促悟，消化吸收。淺顯的文章，讓學(xué)生讀得順暢流利，不做過度解讀;深奧的課文，則讓學(xué)生在多次朗讀中讀得明白，讀出滋味。再次是開展“以文帶文”的閱讀拓展。芬芳課堂摒棄語文教學(xué)分析過盛的陋習(xí)，要求教授者精講少講，騰出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行以一文帶多文的大量閱讀。我們甚至有些“霸道”地規(guī)定：每一篇新課文學(xué)習(xí)后，必須保證再從課外精選一篇以上的文章開展拓展閱讀。課堂解析要“瘦身”，換取多讀來“增肥”。

四、創(chuàng)新建構(gòu)“學(xué)校+家庭+社區(qū)”閱讀課程共同體

首先是“校園晨讀”。建校至今，“興桂領(lǐng)讀者·晨讀”每周一期，每期一個誦讀主題。從建校第一期“啟航”開始，隨著年節(jié)時慶，我們開展了母親節(jié)“感恩”、中秋佳節(jié)“團(tuán)網(wǎng)”，還有學(xué)生家長主導(dǎo)的“閱讀中的親子時光”，更有“跟著習(xí)爺爺學(xué)用典”的主題誦讀活動。興桂領(lǐng)讀者每周日由學(xué)校微信公眾號推送，以聲音、文字和圖片線上傳播的生動形式走進(jìn)千家萬戶，工作日的每個清晨再在校園廣播循環(huán)播出。參與誦讀的家庭有的四代同堂一起來，有的則是學(xué)校的保安人員，還不時地邀請社區(qū)居民一道參與，極大地推進(jìn)了“學(xué)校+社區(qū)”的閱讀格局。

其次是“閱讀分享花樣秀”。學(xué)校中庭建有“興桂領(lǐng)讀者”小舞臺，每天課間，學(xué)生以班級為單位在這里進(jìn)行“好書分享”：他們帶著自己的書和閱讀感受，在興桂領(lǐng)讀者的舞臺上侃侃而談，充滿著朝氣與自信。我告訴學(xué)生：“不管有沒有觀眾，你都要大聲訴說和高聲誦讀。因?yàn)?，你在為自己讀！”在芬芳大禮堂的舞臺上，每月上演以年級為單位的“閱讀表演秀”，學(xué)生們或邀請家長一起展示朗讀，或?qū)⒂腥さ墓适乱詢和囊暯侵匦卵堇[，變成相聲、小話劇、辯論會、“三對半”等，化妝、換裝、步履匆匆拿道具，師生家長們像過節(jié)一樣興高采烈。我們堅(jiān)信：學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日地讀著、演著、說著、笑著，就會深深愛上閱讀。閱讀分享還有堅(jiān)持不懈的“晚讀”，即每周一晚各班群里曬讀書。家長如期發(fā)送孩子讀書、背誦的音頻或視頻，班級教師進(jìn)行點(diǎn)評，或讓學(xué)生、家長們互評，為親子共讀搭建展示平臺。通過孩子影響父母，推動了家庭閱讀的發(fā)展。

閱讀不只是學(xué)生和學(xué)校的事情，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開父母的支持與配合。家長不愛閱讀、不懂閱讀的重要性，孩子的閱讀就難以堅(jiān)持下來。為了更多地激勵廣大家長參與讀，學(xué)校組織了需要家校共同完成的“好書推薦”活動，以學(xué)段為單位向?qū)W生推薦閱讀書日;利用家長會向家長們推薦科學(xué)育兒的閱讀書單;開展“書香家庭”“最美讀書明星”“書香班級”的評比，讓榜樣示范成為學(xué)生大量讀書的引擎;在家長開放日中組織“好書推薦報”“我為名著寫點(diǎn)評”“優(yōu)秀讀書摘抄展”等讀書物化成果展，讓家長們在觀摩欣賞中感受到讀書的力量，學(xué)到更多指導(dǎo)孩子讀書的方法。

興桂閱讀課程以“評選、展示、交流”代替評價機(jī)制，保證了大量閱讀推進(jìn)的長效性。學(xué)校日漸形成了“晨讀書、午習(xí)字、暮白省”的良好閱讀氛圍，積極推動了校園熱烈讀、家庭親子讀、社區(qū)積極讀的閱讀新“靜界”。我們堅(jiān)信：學(xué)生們有了今天的瑯瑯書聲，就會有明天的朗朗乾坤。

（責(zé)編 劉宇帆）