李向東

摘 要初高中數(shù)學(xué)的銜接關(guān)乎到每個(gè)高一學(xué)生能否順利過(guò)渡、適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是每個(gè)初高中數(shù)學(xué)老師必須關(guān)注和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度審視和分析初高中數(shù)學(xué)銜接課中的困境，提出相應(yīng)的解決辦法對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)建更有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初高中銜接;教學(xué)構(gòu)建;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0124-01

為了能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，有效構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)銜接課的教學(xué)實(shí)踐必須以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高初高中老師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，具體可以從三個(gè)方面落實(shí)“制定出和銜接知識(shí)相關(guān)的初高中各學(xué)段的施教策略”。

一、初高中教師都要提高認(rèn)識(shí)，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和重要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的一種綜合性能力，應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)的過(guò)程中引起教師和學(xué)生的關(guān)注。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具體形成的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面的素養(yǎng)。它將過(guò)去三維目標(biāo)的結(jié)果更加具體化了，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的最終本質(zhì)，回答了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵外延，掌握解題的技巧和方法，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想方法和本質(zhì)所在，不斷提升學(xué)生自我數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。

二、基于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的初高中銜接課教學(xué)

根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的總要求，無(wú)論是傳授知識(shí)、開(kāi)拓思維的培養(yǎng)還是互動(dòng)交流合作，老師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)都要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。尤其在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維有所了解，然后制定合理的教學(xué)方式。比如，初三數(shù)學(xué)中圓的認(rèn)識(shí)，對(duì)于三角形和四邊形都可以放到坐標(biāo)系中討論其相關(guān)性質(zhì)，那么圓是否也可以在坐標(biāo)系中進(jìn)一步研究呢？老師們可以以小組為單位開(kāi)展一次學(xué)科探究活動(dòng)，讓學(xué)生在坐標(biāo)系中重新認(rèn)識(shí)圓的代數(shù)特征。這就為將來(lái)高中繼續(xù)學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，要注重初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，利用舊知識(shí)銜接新內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)的新授課可以盡量從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。

三、數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)要從三個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透

首先，是否把“數(shù)學(xué)抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)具體情境”，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的生活化。如，在學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》內(nèi)容時(shí)，教材上的圖形都比較抽象，空間點(diǎn)、直線與平面又是處于不同的維度，對(duì)于平面教材來(lái)講，學(xué)生不易理解。這時(shí)，為了幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，老師可以舉一個(gè)最為直觀、最接近生活的例子。如，學(xué)生所處的教室，便是一個(gè)立方體，對(duì)于墻角就可以看做是一個(gè)空間點(diǎn)，而天花板挨著墻的直線，剛好與空間點(diǎn)相交，對(duì)于學(xué)生觸手可及的墻面，便是那條直線向下移動(dòng)構(gòu)成的平面。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景，直接從生活中提取素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，尋求數(shù)學(xué)解決。

其次，是否把“傳授知識(shí)為目的”轉(zhuǎn)化為以“能力（素養(yǎng)）培養(yǎng)為目標(biāo)”。培養(yǎng)學(xué)生形成建立在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上并高于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在素養(yǎng)。如，空間幾何中平行證明的轉(zhuǎn)化方法：證明線線平行——線面平行——面面平行;垂直證明的轉(zhuǎn)化方法：證明線線垂直——線面垂直——線線垂直就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的理解。因此，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生通過(guò)充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，最終明白數(shù)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。然后，幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

最后，數(shù)學(xué)教學(xué)是否由“教師的講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新學(xué)的內(nèi)容，不斷進(jìn)行自我整理，不斷地構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓新內(nèi)容和以往的知識(shí)體系相融合。不斷地更新和發(fā)展自我的知識(shí)體系。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。老師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要求數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求老師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、分析、解決、實(shí)踐的全過(guò)程，指導(dǎo)并督促他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

總之，初高中數(shù)學(xué)銜接課的教學(xué)構(gòu)建能否有效與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系，作為教師只有從學(xué)生終生發(fā)展的角度出發(fā)，從建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系出發(fā)，將六大核心素養(yǎng)真正貫穿于初高中銜接的課堂教學(xué)，才能根本上幫助學(xué)生降低適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷完善初高中銜接的教學(xué)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克誠(chéng).核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科初高中銜接教學(xué)探索[J].名師在線，2019（30）：50-51.