廖苗 楊文瀚 徐建波

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)高精尖人才的需求不斷增加，對(duì)高校畢業(yè)生的能力要求也不斷提高。鑒于在當(dāng)前高校教學(xué)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要，文章在分析現(xiàn)有的高校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)以勝任力為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：勝任力;教學(xué)模式;高校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0107-02

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，生產(chǎn)力發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于技術(shù)創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，崗位的勝任能力取代了過(guò)去的一紙文憑成為目前企業(yè)招聘人才的關(guān)鍵。作為我國(guó)培養(yǎng)人才最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，各地高校一直承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)培育優(yōu)秀人才的責(zé)任。然而，當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、解決問(wèn)題的能力等培養(yǎng)不足，導(dǎo)致高校畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)需要。本文針對(duì)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了以勝任力為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式，以指導(dǎo)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升畢業(yè)生的崗位勝任力，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、勝任力的內(nèi)涵

“勝任力”是哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）在1973年提出的一個(gè)能辨別人工作能力強(qiáng)弱的概念。它是一種可以測(cè)量的，多維度的，有明顯區(qū)分度的標(biāo)準(zhǔn)。目前，中國(guó)各大企業(yè)都開(kāi)始在企業(yè)員工管理中運(yùn)用勝任力模型作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。勝任力模型是以行為的方式來(lái)表征工作能力優(yōu)秀的員工所需要具備的職業(yè)核心技能;通過(guò)分層的具體行為表述，確定關(guān)鍵能力和完成工作所需求的業(yè)務(wù)熟練程度。這些行為和能力都與績(jī)效掛鉤，可以測(cè)量并且觀察。勝任力模型是執(zhí)行力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、判斷與決策力、協(xié)同能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)七種能力的綜合。

（1）執(zhí)行力，即行為人對(duì)任務(wù)目標(biāo)的明確，并且堅(jiān)持下去直到任務(wù)完成的一種持續(xù)動(dòng)力。執(zhí)行力的核心是正確的理解，積極的實(shí)施，堅(jiān)持的耐心和及時(shí)的反饋。

（2）創(chuàng)新能力，即行為人在任務(wù)通過(guò)常規(guī)途徑無(wú)法完成的情況下，運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力引入新觀念與新方法，從而解決問(wèn)題的能力。

（3）學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)任務(wù)所需，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是有一種自主學(xué)習(xí)的意愿。

（4）團(tuán)隊(duì)管理能力，即在了解任務(wù)的前提下，通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，匯聚他人想法，并且將團(tuán)隊(duì)融合，確保團(tuán)隊(duì)高效和諧工作的能力。

（5）判斷與決策力，即在掌握任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)實(shí)施手段和技巧有敏銳的判斷，對(duì)每個(gè)可能遇到的問(wèn)題都有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，盡可能地找到最優(yōu)解決辦法的能力。

（6）協(xié)同能力，即在多人協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，有效地分配資源，并且協(xié)調(diào)好不同資源的分配以及合并的能力。

（7）風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，即任何任務(wù)的進(jìn)行都伴隨著風(fēng)險(xiǎn)，要想到每一步所面臨的風(fēng)險(xiǎn)并有所準(zhǔn)備，以便當(dāng)任務(wù)進(jìn)程停滯時(shí)有相應(yīng)的解決辦法的能力。

二、當(dāng)前高校教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高校教學(xué)主要是以應(yīng)試教育為主、以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用為核心的講授式教學(xué)。學(xué)生只需修完固定的理論課程，完成少量的課程實(shí)踐，拿到規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師單方面的講解為主，以考試分?jǐn)?shù)的多少作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。按此教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)的需求。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題有：

第一，理念落后。從國(guó)內(nèi)外一些著名的大學(xué)辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一流的大學(xué)都是有先進(jìn)的教育理念的，如18世紀(jì)柏林洪堡大學(xué)的教育理念是“大學(xué)自治”“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”;北大老校長(zhǎng)蔡元培先生的教育理念是“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”。當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)在教育理念上有自己特色的并不多，眾多高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃千篇一律而且課程設(shè)置相當(dāng)繁重僵化，缺少不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)融合。大學(xué)教學(xué)依舊延續(xù)著高中的應(yīng)試模式，分?jǐn)?shù)依舊是大學(xué)里面人才考評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，中國(guó)高校的教育理念重視“材”而忽視“人”，在很多考評(píng)機(jī)制中依舊是唯分?jǐn)?shù)論，忽視了人的其他綜合素質(zhì)，如管理能力、協(xié)同能力等。

第二，理論和實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐課程落實(shí)不到位。很多大學(xué)課程的教學(xué)基本上還是采用高中時(shí)期大課堂灌輸加上閉卷考試的教學(xué)模式，課堂基本上是教師的“一言堂”，學(xué)生參與度極低。這種模式缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而科技的進(jìn)步日新月異，企業(yè)運(yùn)作所需的各種技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，關(guān)在學(xué)校里以考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)根本無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。在我國(guó)，高考前就對(duì)自己以后的職業(yè)有明確規(guī)劃的學(xué)生是相當(dāng)少的，很多學(xué)生在填志愿的時(shí)候也并不清楚日后的就業(yè)方向。所以大學(xué)有責(zé)任幫中國(guó)的青年找到自己真正的興趣所在。

大學(xué)雖然也引進(jìn)了一些先進(jìn)的教育理念，但是缺乏有效的實(shí)施途徑，如學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐課程，任課教師不認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生也不積極參與。教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，學(xué)生以拿到學(xué)分為目的，忽視了該課程的核心意義是讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)到勝任工作崗位的技能，導(dǎo)致原定課程的教學(xué)目標(biāo)根本就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，整個(gè)大學(xué)教育體系還是在原來(lái)的“應(yīng)試教育”的框架下。

第三，課程體系落后，教師評(píng)估體系不健全。目前高校教育由于體制原因，很多課程內(nèi)容不會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)更新，教師上課照本宣科，課程內(nèi)容落后于社會(huì)需求。同時(shí)，教師考核體系匱乏，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多基于這門(mén)課是否容易通過(guò)，而并不關(guān)心教師的教學(xué)水平如何。教師上課是為了完成任務(wù)，學(xué)生上課是為了獲取學(xué)分，這種表面上的“雙贏”的局面容易導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后缺少工作崗位所需的技能與知識(shí)，缺乏勝任力。

三、以勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)模式探索

基于當(dāng)今中國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面的諸多問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位勝任力的要求，現(xiàn)以勝任力為導(dǎo)向，對(duì)高校教學(xué)模式改革提出幾條建議：

（一）以探索式和啟發(fā)式教育理念代替應(yīng)試教育理念

通過(guò)課堂講授、個(gè)人展示、小組討論、學(xué)術(shù)研討等方式，運(yùn)用探索式和啟發(fā)式教育理念，使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交流能力，以及批判性思維能力和獨(dú)立研究能力。

在不破壞課程結(jié)構(gòu)合理性的基礎(chǔ)上設(shè)置一些根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而定的選修課，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上展示自己的所學(xué)?？紤]到我國(guó)高校學(xué)生數(shù)量較多，可以以組為單位來(lái)展示。每個(gè)小組通過(guò)查詢(xún)資料、模擬演示、實(shí)踐工作等各種形式透徹地理解課堂上教師講授的東西，鍛煉協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策與判斷力。

弱化考試在大學(xué)學(xué)生考核體系中所占比率，將實(shí)踐與展示納入考核內(nèi)容，將考核體系劃分成作品展示、交流、考試三個(gè)部分，較好地聯(lián)系理論與實(shí)際，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能，使學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)有足夠的崗位勝任力。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，落實(shí)實(shí)踐課程

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通合作。當(dāng)?shù)氐恼梢誀款^組織當(dāng)?shù)氐母咝：推髽I(yè)，面對(duì)面座談，協(xié)商人才培養(yǎng)計(jì)劃，把高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求鏈接起來(lái);也可以出臺(tái)相關(guān)政策，允許企業(yè)和高校相互交流，共同培養(yǎng)大學(xué)生。各地教育部門(mén)可以出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，責(zé)令各地高校制定完備的實(shí)踐考評(píng)體系，重視大學(xué)教育實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的商業(yè)觀念。中國(guó)的大學(xué)生是高素質(zhì)勞動(dòng)人才儲(chǔ)備，完全可以利用他們的勞動(dòng)力為企業(yè)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。企業(yè)不能把培養(yǎng)大學(xué)生看成是負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)有一種使命感，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，承擔(dān)起把大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)接班人的責(zé)任。

另外，學(xué)?？梢試L試推行企業(yè)與高校深度合作的“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”，讓高校為企業(yè)培養(yǎng)人才。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)校完成理論課程的學(xué)習(xí)后，在企業(yè)內(nèi)完成工程或社會(huì)能力實(shí)踐。學(xué)生可以選擇定向培養(yǎng)或非定向培養(yǎng)。對(duì)定向培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)可幫該生支付在校期間的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，而學(xué)生畢業(yè)后須進(jìn)入該企業(yè)工作，若干年后再自由擇業(yè)。對(duì)非定向培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地與項(xiàng)目，而學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐的方式為企業(yè)發(fā)展盡一份力量。按此方式，企業(yè)能在學(xué)校里收獲一批高素質(zhì)的員工，而學(xué)校也能找到合適的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展本校的實(shí)踐課程，讓學(xué)生真正融入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在企業(yè)的崗位上真刀真槍地磨煉自己的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）增強(qiáng)教師的崗位勝任力

大學(xué)教師是大學(xué)教育的核心力量，其自身實(shí)力與素養(yǎng)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的能力。“打鐵還需自身硬”，要提高學(xué)生的崗位勝任力，教師隊(duì)伍也應(yīng)該滿足崗位勝任力的要求。產(chǎn)研學(xué)的深度結(jié)合，需要一批既懂得學(xué)術(shù)，又懂得工程的教師作為中堅(jiān)力量，帶領(lǐng)學(xué)生做創(chuàng)新項(xiàng)目。對(duì)社會(huì)實(shí)踐最清楚的人莫過(guò)于在公司或者企業(yè)一線的高級(jí)工程師或者企業(yè)家。高?？梢云刚?qǐng)這些企業(yè)的領(lǐng)頭人物或中堅(jiān)力量作為外聘教師，然后聯(lián)系校內(nèi)的相關(guān)教師，改革學(xué)生的課程。課程的理論部分由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)講授，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐部分由外聘教師在企業(yè)中或者實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

除此之外，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行及時(shí)更新，搜集科技發(fā)展最前沿的技術(shù)資料，讓學(xué)生對(duì)最新的技術(shù)應(yīng)用有所了解，從而使學(xué)生畢業(yè)后能夠較快地融入工作。

四、結(jié)語(yǔ)

以勝任力為導(dǎo)向的高校教學(xué)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力的全新的教學(xué)模式。要想培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，需要大學(xué)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，積極開(kāi)展啟發(fā)式和探索式的課堂教育，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，增強(qiáng)教師的崗位勝任力，讓教師有能力有水平去培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。只有通過(guò)這樣的教學(xué)改革，才能真正讓中國(guó)高校的學(xué)生在畢業(yè)后具備崗位勝任力，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

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