陸虹

【摘? ?要】審辯式思維是促進(jìn)口語交際能力發(fā)展的思維工具。教師應(yīng)解析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于口語交際的教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)編教材中有關(guān)口語交際的教學(xué)要素，發(fā)現(xiàn)審辯式思維與口語交際的對應(yīng)關(guān)系，通過目標(biāo)制定、情景創(chuàng)設(shè)、評價跟進(jìn)等教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)審辯式思維和口語交際能力的同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】審辯式思維;中年級;口語交際

審辯式思維是最基本的探索世界的工具，發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，應(yīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。那么，什么是審辯式思維？北京語言大學(xué)博士生導(dǎo)師謝小慶在《審辯式思維》一書中提出：能夠合乎邏輯地論證觀點，憑證據(jù)說話，不懈質(zhì)疑，對異見保持包容態(tài)度，這就是審辯式思維的重要特點。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重，尤其重視學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。但是由于長期以來對語言和思維的關(guān)系的忽視，實際教學(xué)中仍存在重視聽說交際而輕視思維發(fā)展的問題。為此，筆者就如何在中年級口語交際教學(xué)中培育學(xué)生的審辯式思維，挖掘教材中關(guān)于審辯式思維的教學(xué)要素，實現(xiàn)思維和語言同步發(fā)展，進(jìn)行了相關(guān)研究和探索。

一、對照與解析：發(fā)現(xiàn)審辯式思維與口語交際教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系

（一）對照課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”“說出自己的感受和想法”。這些口語交際目標(biāo)的達(dá)成都需要建立在思維發(fā)展的基礎(chǔ)上?？梢哉f，沒有高水平的思維活動的參與，就不可能有高質(zhì)量的請教、商討和說出想法。

中年級口語交際目標(biāo)與審辯式思維的特點有著高相關(guān)性。學(xué)生能就不理解的地方向人請教，必須具有不懈質(zhì)疑的思維能力與習(xí)慣;學(xué)生要表達(dá)自己的感受和想法，必須能夠憑證據(jù)說話，能合乎邏輯地進(jìn)行表達(dá)，這樣別人才能聽明白且心服口服;學(xué)生就不同意見與人商討，不僅要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，還必須具備包容他人意見的胸懷。由此看來，中年級學(xué)生口語交際能力的提升和審辯式思維的發(fā)展是密不可分的。

（二）解析口語交際教學(xué)相關(guān)要素

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云說過，教材中的語文要素來源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文要素是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化，使目標(biāo)更具有操作性，便教利學(xué)。統(tǒng)編教材中關(guān)于口語交際的教學(xué)要素是否與審辯式思維密切關(guān)聯(lián)呢？

根據(jù)審辯式思維的主要特點，可以把中年級口語交際教學(xué)要素分成三類。第一類與審辯式思維特征中的“合乎邏輯地論證觀點，憑證據(jù)說話”相關(guān)聯(lián)，如“談?wù)勀愕目捶ā薄罢f清楚想法和理由”“分析原因、提出建議和意見”都屬于此類。落實這些教學(xué)要素，討論相關(guān)口語交際話題，能幫助學(xué)生提高有理有據(jù)地表達(dá)觀點的能力。第二類與審辯式思維特征中的“不懈質(zhì)疑”相關(guān)聯(lián)，如“如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向講的人提出來，進(jìn)一步了解”“不清楚的地方及時追問”“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”。這些都能幫助學(xué)生形成謹(jǐn)慎判斷、有條理地處理復(fù)雜事物的思維能力與習(xí)慣。第三類與審辯式思維特征中的“對異見保持包容態(tài)度”相關(guān)聯(lián)，如“一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理”“尊重不同的想法”“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”“問問同學(xué)是否聽明白，對你有什么建議”等，都在引導(dǎo)學(xué)生努力理解他人的意見，客觀、審慎地進(jìn)行自我評估。

尤其值得關(guān)注的是，三年級和四年級各有一次關(guān)于講故事的口語交際教學(xué)內(nèi)容，教師或許會將教學(xué)注意力聚焦在學(xué)生講述能力的發(fā)展上，忽視教學(xué)內(nèi)容對思維發(fā)展的重要價值。三年級下冊《趣味故事會》一課提出“運用合適的方法，把故事講得更吸引人”，“合適”要求學(xué)生具有理性地判斷與選擇的思維能力;“吸引人”則要求學(xué)生有聽眾意識，從他人的視角客觀地評價自己的表現(xiàn)，努力克服自我中心傾向。四年級上冊《講歷史人物故事》一課提出“對聽眾可能有疑惑的地方，可以作些說明”，同樣是對學(xué)生的理性判斷能力提出要求，要判斷他人的疑惑，必須推己及人，站在他人的視角思考問題，突破思維定式和成見。

二、實踐與提煉：實現(xiàn)審辯式思維與口語交際能力同步發(fā)展

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，鎖定教學(xué)重點

目標(biāo)是課程的頂層設(shè)計，是課堂教學(xué)走向的航標(biāo)。凡事預(yù)則立，教師應(yīng)在解讀教材教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，對審辯式思維發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行清晰闡釋，鎖定教學(xué)重點。

教師在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)時，不僅要重視小貼士中呈現(xiàn)的要求，還不可忽視教材中的情境圖、對話框、交際活動與交際話題的陳述等，要對相關(guān)信息進(jìn)行解讀。如四年級下冊《轉(zhuǎn)述》一課，人民教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》對這一課的目標(biāo)的表述有兩點：一是能認(rèn)真傾聽，記住別人說話的要點，并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述;二是能讀懂書面通知要求，根據(jù)對象進(jìn)行轉(zhuǎn)述。關(guān)于第二條目標(biāo)，教材小貼士和其他文字信息中并沒有相關(guān)的要求，它來自教材情境圖和對話框中的提示。教材中的第一幅情境圖畫了一名學(xué)生正在圖書館門口看布告欄中的通知，對話框中寫道：“我要把這個通知告訴小軍?！边@就是編者在告訴教師：轉(zhuǎn)述既包括口頭語言的轉(zhuǎn)述，也包括將書面語言解碼后，用口頭語言來表達(dá)。這個對書面語言進(jìn)行理解轉(zhuǎn)碼，抓住主要信息，并將書面語言切換成口頭語言的過程，也需要審辯式思維積極參與。對于教材中這些隱含在文字和圖畫中的信息，教師需要精讀、細(xì)讀，琢磨推敲，把它們當(dāng)作教學(xué)重點編制到教學(xué)目標(biāo)中，以全面實現(xiàn)學(xué)生的能力提升。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，突破教學(xué)難點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分提出，口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?；趯忁q式思維發(fā)展的要求，教師須摸準(zhǔn)思維發(fā)展的難點，讓情境創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)的達(dá)成護(hù)航。

口語交際教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中存在一個突出問題，就是交際情境過于簡單，交際過程過于順利，交際結(jié)果總是圓滿。學(xué)生的思維一馬平川，沒有挑戰(zhàn)性，就沒有機(jī)會在努力突破阻礙的過程中形成有條理地處理復(fù)雜事務(wù)，不懈查找相關(guān)信息，理性選擇，專注探索的審辯式思維力。因此，在中年級口語交際情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，實現(xiàn)思維和表達(dá)難點的突破。如四年級上冊《安慰》一課，教材創(chuàng)設(shè)了三個人物——運動會接力賽中摔倒的小峰、要搬家離開好朋友的小麗、把手表弄丟的小冰，請學(xué)生選擇文本中的某一種情況，模擬情境，展開練習(xí)。在模擬練習(xí)中，由于四年級學(xué)生的年齡特點，在同伴第一次安慰后，被安慰者都會接受安慰，表達(dá)感謝。這樣的模擬練習(xí)往往只有一個回合，情境中相對簡單的任務(wù)不足以激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師可以在學(xué)生模擬練習(xí)之前，請一個學(xué)生和自己進(jìn)行示范模擬，教師扮演被安慰者，設(shè)置一些情緒障礙。扮演安慰者的學(xué)生需要打“組合拳”，嘗試運用不同的方法進(jìn)行安慰。當(dāng)這個學(xué)生無計可施之時，其他學(xué)生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并歸類總結(jié)。之后，在學(xué)生自主模擬練習(xí)時提出挑戰(zhàn)要求：至少采用兩種方式進(jìn)行安慰。加大難度，挑戰(zhàn)升級，讓學(xué)生在探索與實踐的過程中提升口語交際力和審辯式思維力。

（三）量表評價，設(shè)立教學(xué)支點

口語交際活動和一般的語文教學(xué)活動一樣，需要進(jìn)行教學(xué)評價?？谡Z交際課中的評價不僅是為了甄別學(xué)生的口語交際水平，更重要的是要幫助學(xué)生保持積極的交際態(tài)度和濃厚的交際興趣，不斷提升交際水平?？谡Z交際課中的評價還有一項重要的作用：讓評價成為一個支點，激發(fā)學(xué)生在口語交際活動中主動發(fā)展審辨式思維，形成信賴?yán)碇恰⒅?jǐn)慎探索的思維習(xí)慣。

培育學(xué)生的審辯式思維，應(yīng)重視學(xué)生在口語交際活動中的自我監(jiān)控、自我評價。評價量表是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)管理的扶手。在設(shè)計評價量表時，教師須對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。以三年級上冊《我的暑假生活》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會選擇別人可能感興趣的內(nèi)容來講述暑假生活，能吸取他人的評價建議，適當(dāng)調(diào)整講述內(nèi)容;（2）能借助圖片或?qū)嵨锇呀?jīng)歷講述清楚;（3）認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，有理有據(jù)地進(jìn)行評價或提出適恰的建議。根據(jù)以上三個教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計如下評價量表。

[評價項目 自我評價 家人與同學(xué)評價 講述事情的新鮮度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情講清楚 語言表達(dá)：☆☆☆

圖片實物展示：

☆☆☆ 語言表達(dá)：☆☆☆

圖片實物展示：

☆☆☆ 聽取他人

建議 摘錄他人建議：

對建議的評價：☆☆☆

是否采納建議：□是? ?□否 認(rèn)真傾聽

積極討論 認(rèn)真傾聽他人講述：☆☆☆

是否給他人提出建議（或評價）：

□是? ?□否

摘錄建議（或評價）： 對建議（或評價）的評價：☆☆☆ 對方對建議（或評價）的評價：☆☆☆ ]

這張評價量表特別重視自評與他評的結(jié)合。多維度評價能讓學(xué)生既重視自我認(rèn)知，又克服自我中心化。尤其是在兩種評價結(jié)果不一致時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不一致的原因，讓學(xué)生在進(jìn)行自我評價時保持公平公正?！奥犎∷私ㄗh”和“認(rèn)真傾聽，積極討論”兩個評價項目重視對建議的評價，不僅從“我”的角度去評價他人提出的建議和“我”為他人提出的建議，還要努力去傾聽他人對“我”的評價的想法。通過這張評價量表，學(xué)生能夠?qū)徱晝?nèi)在思維，理解他人思維，在“我”與“他”不同角度的評價中，實現(xiàn)“憑證據(jù)說話”“合乎邏輯地論證觀點”“對異見保持包容”。

中年級學(xué)生的思維特點是逐步從形象思維向抽象思維過渡。教師應(yīng)抓住思維轉(zhuǎn)折期，讓學(xué)生使用審辯式思維，在交際活動中訓(xùn)練、理解、熟悉、體悟，逐步將思維內(nèi)化，在發(fā)展言語交際能力的同時獲得思維的提升。

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（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院? ?310009）