龍學(xué)萍

【摘? 要】學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑有利于發(fā)展思維、釋放潛能。教師只有對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑組織得當(dāng)，才能更好地駕馭課堂，保證閱讀的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;閱讀;組織

語(yǔ)文教師在積極探索以學(xué)生為主體的閱讀模式中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的思維、釋放學(xué)生的潛能，能幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)教師只有組織得當(dāng)，把握并處理好閱讀環(huán)節(jié)，才能更好地駕馭課堂，保證閱讀的實(shí)效性。

一、于備課時(shí)須胸有成竹

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題參差不齊，不利于開(kāi)展教學(xué)。如讀到：“就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒的信”時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：雨果到過(guò)圓明園嗎？他為什么要給巴特勒寫信？為什么說(shuō)圓明園是幻想中的藝術(shù)，并說(shuō)圓明園是為全世界人民而建？雨果如此譴責(zé)自己的國(guó)家，他難道不愛(ài)國(guó)嗎？文章將“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了”一句話單獨(dú)設(shè)為一段的目的是什么……面對(duì)諸多問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1.體會(huì)文章鮮明的對(duì)比構(gòu)思;2.品評(píng)生動(dòng)睿智的語(yǔ)言;3.體會(huì)作者正直的良知和博大的情懷。教師成功地將學(xué)生的閱讀質(zhì)疑，預(yù)設(shè)到對(duì)文章段落構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、作者人格三個(gè)層面的體會(huì)把握上，即便學(xué)生的提問(wèn)再讓人防不勝防，也不會(huì)突破教師的統(tǒng)籌把控。

教師要想在閱讀中組織有方，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)、疑惑之處，尤其要研究教材與學(xué)生認(rèn)知間的契合點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題恰恰就是教材重、難點(diǎn)的突破口，能讓閱讀產(chǎn)生預(yù)料不到的驚喜，能讓學(xué)生對(duì)文本的理解達(dá)到前所未有的深度。

二、于質(zhì)疑處能去繁就簡(jiǎn)

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)奇不有，如一一處理，閱讀只會(huì)毫無(wú)頭緒。教師應(yīng)以主問(wèn)題去包羅學(xué)生的疑問(wèn)，以此來(lái)照顧學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的積極性，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要能激發(fā)學(xué)生探究、解疑的興趣。如“三顧茅廬”中學(xué)生的問(wèn)題：詳寫“隆中對(duì)”的作用是什么？為什么要寫遇到司馬徽、黃承彥呢？帶張飛去豈不是去壞事的？諸葛亮是真的在熟睡嗎？為什么要三顧，一顧豈不更節(jié)省筆墨？教師及時(shí)提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.劉備為什么要三請(qǐng)諸葛亮？2.諸葛亮為什么要輔佐勢(shì)單力薄的劉備呢？然后讓學(xué)生分組競(jìng)賽探究，學(xué)生興趣高漲。

課堂上沒(méi)有分析劉備和諸葛亮的形象，而是從認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)去思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，后來(lái)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)還有名著中相關(guān)情節(jié)的延伸，如打動(dòng)諸葛亮的是劉備的仁厚善良（三讓徐州）、愛(ài)民如子（帶領(lǐng)新野百姓一路被追殺，不離不棄）、堅(jiān)韌不拔（草根出身，屢戰(zhàn)屢敗，愈挫愈勇）、志存高遠(yuǎn)（匡扶漢室，心系蒼生）。而諸葛亮則是心系天下（與劉備志同道合）、洞察世事、不出茅廬便知天下三分（書中后續(xù)情節(jié)便可應(yīng)證）、雄才大略（為劉備制定聯(lián)吳抗曹的策略）、知恩圖報(bào)等。

教師確立主問(wèn)題，去繁就簡(jiǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，為學(xué)生開(kāi)展有序閱讀做有效的處理，讓學(xué)生于紛亂中找到研讀的方向，在閱讀討論中再去解決細(xì)節(jié)之處的小問(wèn)題，由面到點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

三、于迷惑處會(huì)撥云見(jiàn)日

初中生受認(rèn)知水平和理解能力的限制，對(duì)段落較多、篇幅較長(zhǎng)的文章往往前后不能相顧，不明白寫作意圖，不知道段落間的聯(lián)系，這時(shí)教師就應(yīng)該采用直觀有效的措施讓學(xué)生快速理清文章的思路。如“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”中，學(xué)生不明白論證思路，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，明確閱讀思路：什么是業(yè)？為什么要敬業(yè)？怎樣敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，找出論據(jù)材料及方法，學(xué)生很輕松就把握了思路。

引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀步驟時(shí)，可以由主問(wèn)題入手：文章是誰(shuí)寫的？體裁是什么？主要寫什么？怎樣寫的？還能不能換種方式去寫？對(duì)文章感興趣的地方或疑惑之處是？如果我是作者或作品中的某個(gè)人物，我會(huì)怎樣？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，讓學(xué)生明確閱讀是為了讀懂作者（明白寫作意圖）、讀懂形象（走入人或物的內(nèi)心）、讀懂自己（審視自己、提高素養(yǎng)）。

四、于遲鈍處能潛移默化

初中生雖然懂得一些人情世故，但往往因?yàn)殚啔v太少，不能深刻理解作者的情感。如“背影”中，學(xué)生問(wèn)：“我預(yù)習(xí)時(shí)了解到朱自清早些年和他父親的關(guān)系并不好，這篇文章的語(yǔ)言也比較平淡，為什么要寫呢？”由此看來(lái)，學(xué)生顯然不理解父愛(ài)的特點(diǎn)。教師沒(méi)有急于給學(xué)生說(shuō)教文中細(xì)微的父愛(ài)，而是采用配樂(lè)后師生配合朗讀、看看父親的處境、聽(tīng)聽(tīng)父親的話語(yǔ)、找找父親的舉動(dòng)、比比自己的父親幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生全面體會(huì)父親不善表達(dá)、父愛(ài)實(shí)則細(xì)膩厚重、為人父的辛苦奔波等特點(diǎn)，感受成人之后的作者對(duì)當(dāng)年懵懂無(wú)知的悔恨。最后教師又截取班內(nèi)住宿學(xué)生所寫父親送他們上學(xué)的情景，讓學(xué)生感受到父子親情本就樸素?zé)o華，這樣的熏陶感染比在班會(huì)課上枯燥的感恩說(shuō)教效果要好得多。

教師可以利用多種手段為學(xué)生的質(zhì)疑解疑創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如多層次、分聲部動(dòng)情地朗讀，利用音頻、視頻、移動(dòng)展板反饋等智能教育媒介，小組合作競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論等機(jī)制，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和興趣，幫助學(xué)生解開(kāi)疑問(wèn)，加深認(rèn)識(shí)。

五、于思辨處扮大智若愚

閱讀中教師如果做無(wú)所不知的“活詞典”，講授重點(diǎn)問(wèn)題、語(yǔ)句解析，效果肯定不好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)說(shuō)教不感興趣，如果能化身為“大智若愚”的“愚夫”，問(wèn)題讓學(xué)生去提，答案讓學(xué)生去解，這樣效果會(huì)好很多。如“皇帝的新裝”中，學(xué)生問(wèn)：“大人們都不愿說(shuō)實(shí)話，小孩子為什么敢說(shuō)真話呢？”教師不急于解釋，反而說(shuō)：“我也不清楚，你們都是小孩子，你們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)吧?！苯處焼?wèn)：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)出真相嗎？”絕大部分學(xué)生表示會(huì)，教師又問(wèn)：“那二十年后，你還會(huì)說(shuō)出真相嗎？”此時(shí)有一部分學(xué)生表示，他們會(huì)為了保全地位、職位、家庭等，不會(huì)說(shuō)出真相了。而后學(xué)生再次回到文本，探究出童話中的大人們（皇帝、大臣、騙子、百姓）不只是虛榮，他們更是為了保全自己的權(quán)利、官職、金錢、面子而不愿說(shuō)真話。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了人性的弱點(diǎn)，并明白不論何時(shí)都要保留做人的純真，太過(guò)虛偽是要付出代價(jià)的。

學(xué)生的群體智慧不能小視，教師決不能高居于學(xué)生之上，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話，讓他們多思辨解讀，教師自己不妨虛心地做做學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)自己理解認(rèn)識(shí)上的不足，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到相得益彰的效果。

六、于生成處應(yīng)觸類旁通

學(xué)生的生成性問(wèn)題，往往是拓展教學(xué)很好的契機(jī)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的質(zhì)疑，養(yǎng)成做授課筆記的習(xí)慣，準(zhǔn)備好助讀資料，幫助學(xué)生觸類旁通、提高認(rèn)識(shí)。如“湖心亭看雪”中，學(xué)生質(zhì)疑，明明有隨行的人，作者為什么要說(shuō)是一個(gè)人呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析出“獨(dú)”是作者遺世獨(dú)立、清高孤傲的人格體現(xiàn)。進(jìn)而講到：古往今來(lái)，有許多文人志士被現(xiàn)實(shí)壓彎了腰，便寄情于山水之間，去尋找心靈的歸宿，他們寧愿是大自然中的一草一木，一朵花，一片云，甚至是這滿湖的冰雪，去勇敢承受人世的孤獨(dú)，去堅(jiān)守自己高潔的情操。讓我們來(lái)找找作者的知己吧。

學(xué)生舉例：陶淵明“不為五斗米折腰”，獨(dú)愛(ài) “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”;柳宗元被貶永州，寫到“孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪”;李白懷才不遇，淺唱“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親”;杜甫顛沛流離，慨嘆“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”;蘇軾被貶黃州，笑稱“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”…… 這樣的拓展性閱讀加深了學(xué)生對(duì)古代讀書人高潔情操的仰慕之情，開(kāi)拓了他們的視野，也明確了學(xué)習(xí)文言文的意義。

一切學(xué)問(wèn)從提問(wèn)和質(zhì)疑開(kāi)始，教師要不斷更新理念，積極探索學(xué)生質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的課堂流程，精心組織閱讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的方法去激勵(lì)學(xué)生探究解疑，這樣學(xué)生的閱讀才有收獲，課堂才會(huì)上出實(shí)效。

注：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題“初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXKT-ZW-05-019）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉敏.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方式探討[J].教育評(píng)論，2017（2）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）