廖春麗 張義 張艷琴 李薇

摘 ? 要：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)快速發(fā)展，為適應(yīng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的人才需求，本文通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、“冠名班”、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接，以滿足機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型等不同崗位的需求。通過校企深度融合，建立校企共同創(chuàng)新育人新模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能為智能制造行業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人技術(shù) ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0169-02

工業(yè)機(jī)器人的使用是實(shí)現(xiàn)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的強(qiáng)力技術(shù)手段，隨著市場對人才需求水平的不斷提升以及中國制造2025的不斷推進(jìn)，為全面貫徹和落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計(jì)劃（2018-2020年）》等文件精神，為培養(yǎng)符合社會需求的技術(shù)技能型人才[1]，高職院校應(yīng)積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”，基于產(chǎn)教融合的機(jī)制體制，以適應(yīng)周邊企業(yè)所需求的工業(yè)機(jī)器人的人才培養(yǎng)模式。

1 ?工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果概述

針對高等職業(yè)教育中存在的人才定位不能完全適應(yīng)社會需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，人才培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系不全面等問題，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，在四川省示范建設(shè)、四川省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、四川省智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目的支持與建設(shè)下，經(jīng)過建設(shè)與實(shí)踐，在高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面取得了一定的成效。創(chuàng)建了“工學(xué)交替、雙元互動、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，制定了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案、建立了一支具有雙師素質(zhì)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立了以項(xiàng)目為載體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、建立了校企共同管理培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價與反饋體系。

2 ?工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

（1）加大傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，建立“工學(xué)交替、雙元互動、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

本模式通過基于工業(yè)機(jī)器人工作過程的編程應(yīng)用、裝調(diào)、維護(hù)維修、系統(tǒng)集成等為主要教學(xué)組織形式的素質(zhì)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的工學(xué)交融的人才培養(yǎng)模式。通過真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在校企融合中感受到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會能力。任務(wù)引領(lǐng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學(xué)組織形式和技能訓(xùn)練的具體實(shí)施方式，主要是以模擬或真實(shí)的工業(yè)機(jī)器人編程、控制、裝配、調(diào)試、維護(hù)、應(yīng)用為載體，實(shí)施基于過程的教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評價，使學(xué)生具備裝調(diào)、編程控制、維護(hù)維修工業(yè)機(jī)器人的能力。根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位面向和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)按“職業(yè)基本能力”（第1學(xué)期）、“職業(yè)專項(xiàng)能力”（第2、3學(xué)期）、“職業(yè)綜合能力”（第4學(xué)期）、“職業(yè)崗位能力”（第5、6學(xué)期）四個階段完成[2-3]，將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、崗位能力導(dǎo)向”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力呈遞進(jìn)式上升。深化校企合作，引入企業(yè)管理機(jī)制，融入企業(yè)文化;與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程和教材，推行項(xiàng)目教學(xué)法，完善“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)運(yùn)行模式，使學(xué)生在“校中廠”和“廠中?！钡纳a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中鍛煉實(shí)際操作能力，切實(shí)提高實(shí)踐技能水平和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與崗位的緊密結(jié)合以及畢業(yè)與上崗的“零過渡”[4]。

另一方面，還應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)模式的改革原則，實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)遵循以下原則：普遍適用性原則：面向集成企業(yè)，應(yīng)用企業(yè)和本體生產(chǎn)企業(yè)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用人才培養(yǎng)，以覆蓋工業(yè)機(jī)器人操調(diào)工和裝調(diào)工的中、高級來培養(yǎng)人才。工業(yè)性原則：建立基于工業(yè)應(yīng)用的設(shè)備和工作場景的實(shí)訓(xùn)基地來培養(yǎng)人才。先進(jìn)性原則：基于先進(jìn)的技術(shù)、知識與設(shè)備和國家級示范性工程項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)體系。教學(xué)化原則：選擇典型的先進(jìn)工業(yè)應(yīng)用和先進(jìn)技術(shù)設(shè)備教學(xué)化。信息化原則：構(gòu)建信息化和藝術(shù)化的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，回歸學(xué)生為本的教學(xué)方式。按照產(chǎn)教融合、系統(tǒng)優(yōu)化的方法，創(chuàng)建了以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域雙向融合的實(shí)訓(xùn)基地。

（2）“冠名班”人才培養(yǎng)模式。校企深度融合，讓企業(yè)回歸職業(yè)教育本體，作為主體之一，推進(jìn)冠名班人才培養(yǎng)模式，建立校企合作“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，在政府和行業(yè)主導(dǎo)下，由學(xué)院校企合作辦牽頭，系部和專業(yè)教研室主動參與，積極聯(lián)系智能制造行業(yè)、企業(yè)，探索校企共建“產(chǎn)教合作”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作為管理學(xué)生的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。建立“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”管理制度和運(yùn)行機(jī)制，完善“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”的職能職責(zé)，企業(yè)、行業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生分期去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，掌握所需專業(yè)技能，盡早熟悉、了解企業(yè)文化制度，樹立職業(yè)意識，引進(jìn)企業(yè)文化使企業(yè)管理成為班級管理模式。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。①與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒計(jì)劃。與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同商討學(xué)徒過程、考核方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在崗檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識和技能，學(xué)校專業(yè)教師參與，最終將學(xué)徒出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)校。②教師輪崗下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐。通過下企業(yè)鍛煉把原來的“雙證”改為“雙能”;成為符合職業(yè)教育需求的真正“雙師”素質(zhì)教師;學(xué)校和企業(yè)組成了共同育人的主體，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略構(gòu)想。③做好教師、學(xué)生和工人角色相互的轉(zhuǎn)變。探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。真正體現(xiàn)教學(xué)過程的生產(chǎn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，有機(jī)結(jié)合了學(xué)生所學(xué)與市場所需，最終為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)高技能型人才。

3 ?專業(yè)課程體系的確定

緊密貼合社會對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能人才的要求，改革創(chuàng)新工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系。

（1）校企合作，產(chǎn)教融合，由學(xué)校教師和企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)崗位的定向性，隨著企業(yè)要求和技術(shù)升級及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

（2）結(jié)合“職教20條”，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)需求增設(shè)以項(xiàng)目為載體的企業(yè)案例課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)崗位能力分析結(jié)果，設(shè)置課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，人力資源社會保障部，工業(yè)和信息化部.制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南[Z].2017-08-20.

[2] 王艷梅.高職院?！叭芜f進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究[J].教育與職業(yè)，2012（36）：133-135.

[3] 姚鋼.智能制造背景下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].科技視界，2016（25）：434.