藍橋

摘 要：“產教融合”指將產業(yè)發(fā)展與高職院校專業(yè)教學融合，通過二者相互作用創(chuàng)新育人方式，使學生的能力在實踐中不斷增長的教學模式。在新形勢下，促進校企合作能夠為培養(yǎng)新型高職院校人才助力。文章提出高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，基于校企合作、產教融合的視角提出改革人才培養(yǎng)模式的路徑，為提升職業(yè)院校人才質量提出建議。

關鍵詞：校企合作;產教融合;高職院校;人才培養(yǎng);路徑

當前，職業(yè)院校以校企合作的形式創(chuàng)新培養(yǎng)人才的具體路徑，但由于校企合作基礎相對薄弱、教學管理缺乏科學性，企業(yè)導師的指導能力不足等問題，專業(yè)人才的發(fā)展受到制約。因此，學校應著力解決創(chuàng)新過程中存在的問題，不斷夯實學生的基礎知識，強化技能培訓，增強學生就業(yè)競爭力。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.校企合作基礎薄弱。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對社會中職業(yè)的變化發(fā)展缺乏考察，這導致學生對自身技能認知不足，對不同崗位的認識停留在理論層面。高職院校為增進學生對勞動市場需求的理解，采用校企合作的形式為學生提供新的實踐渠道。然而，當前校企合作基礎相對薄弱，無法充分體現(xiàn)職業(yè)教育的科學性。一方面，職業(yè)院校的教育內容與企業(yè)對不同崗位人才的需求存在偏差，企業(yè)無法從職業(yè)院校中獲得需要的人才，校企合作便無從談起。另一方面，從根本上看，協(xié)助學校培養(yǎng)人才對企業(yè)發(fā)展的益處尚未完全體現(xiàn)，企業(yè)無法從校企合作中獲得顯著利益，自然不愿意增加在校企合作中的投資。這導致校企合作的資金基礎薄弱，學生參與實踐缺乏物質基礎支撐，實踐效果不佳。

2.教學管理缺乏科學性。教學管理是增強校企合作、產教融合質量的重要環(huán)節(jié)，但在實際運行過程中，這一環(huán)節(jié)并未受到重視。校企合作過程中，高職院校與企業(yè)需求不對等，企業(yè)傾向于增加在生產實踐中的投入，對培育人才的重要性認識不足。由于培育人才并非企業(yè)經(jīng)營的根本目的，企業(yè)中缺乏完善的人才培養(yǎng)規(guī)劃，實施技能培訓的意識薄弱。同時，高職院校過度關注企業(yè)的品牌、規(guī)模，忽視對企業(yè)生產活動的考察，學生頂崗實習的過程缺乏針對性，這制約著人才培養(yǎng)質量的提升。

3.企業(yè)導師指導能力不足。高職院校專業(yè)人才直接面向社會，這意味著高職院校人才的發(fā)展必須與社會發(fā)展與時俱進，在適應社會不同崗位專業(yè)要求的前提下形成自身核心競爭力。企業(yè)通常會給學生配置指導教師，但這些教師兼具管理人員、技術人員等身份，未經(jīng)過專業(yè)的教育培訓，指導能力不足。同時，許多企業(yè)中的教師日常工作繁忙，學生無法與他們及時溝通，這導致指導的實效性、連貫性不強，指導效率較低。

二、高職院?；凇靶Ｆ蠛献?、產教融合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

1.深化校企合作，培養(yǎng)應用人才。高職院校應挖掘本校教育特色，突出校企合作優(yōu)勢，為培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。例如，部分高職院校在合作中堅持互惠互利，借助企業(yè)資源開展實踐教學的同時，為企業(yè)提供智庫支持，與企業(yè)分享學校的科研成果。企業(yè)、學校都能從合作過程中獲利，雙方合作的積極性不斷增強。同時，高等院校打造具有地區(qū)特色的校企合作項目，鼓勵學生通過參與企業(yè)研發(fā)等方式增加閱歷，為學生配備實習指導教師，促進學生將崗位操作經(jīng)驗與理論知識融合。當前，許多高職院校采取“雙導師實習指導制度”，學生從校內導師處學到理論知識，吸收知識成果，從校外導師處掌握具體的操作方法與實踐經(jīng)驗。校內外導師共同發(fā)揮作用，推動學生專業(yè)技能的發(fā)展。

2.調整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)教學。調整專業(yè)結構是優(yōu)化專業(yè)教學的前提，在提倡產教融合的背景下，高職院校需促進專業(yè)結構與社會需求的對接，培養(yǎng)學生更高層次的專業(yè)能力。學?？筛鶕?jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求預測職業(yè)發(fā)展前景，在培養(yǎng)計劃中融入與本地區(qū)人才需求相符的技術性課程。如在信息化辦公盛行的當下，許多工作崗位對求職者的信息素養(yǎng)提出較高要求。學校將辦公軟件基礎教學、信息素養(yǎng)培育等課程納入專業(yè)課程體系之中，促使學生掌握與時代發(fā)展要求相符的信息技術。再如，隨著我國社會的國際化發(fā)展，職業(yè)院校在專業(yè)課程體系中融入初級商務英語教學、跨文化交流技巧教學等內容，切實提升學生跨文化溝通交流的能力。學生掌握多種專業(yè)技能，符合企業(yè)對人才的期望，職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性更強。

3.立足實踐教學，強化實操能力。具備較強的實操能力、豐富的實踐經(jīng)驗是高職院校學生的核心優(yōu)勢，職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式的過程中應把握這一核心優(yōu)勢，靈活利用社會資源鞏固學生的優(yōu)勢地位。如鼓勵學生積極參與企業(yè)組織的知識競賽、職業(yè)競賽，在參賽過程中獲得實踐經(jīng)驗，同時增進對心儀企業(yè)的了解。學生在實踐中學習、檢驗知識，將理論應用于現(xiàn)實的能力在潛移默化中不斷提升。或是引導學生以小組為單位開展專業(yè)調研，利用學校提供的物質資源、國家頒布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策將調研結論轉化為物質成果，實現(xiàn)學習成果的深度轉化。

高職院校通過校企合作創(chuàng)新專業(yè)教學體系，推進產業(yè)、專業(yè)發(fā)展的融合。為提升職業(yè)人才質量，高職院校需基于對社會需求、教學實情的研究，探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑。同時，打造具有獨特競爭力的人才培養(yǎng)模式，秉持協(xié)同育人理念強化對學生的指導，滿足社會對高素質、專業(yè)化人才的需求。

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