劉麗紅

摘 要本文基于分析“課內(nèi)得法課外得益”，首先分析出小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的重要意義，以及小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的原則。其次分析出小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略，通過探尋閱讀銜接點;豐富閱讀方式;開展閱讀活動三種銜接方式。最后分析出小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進一步去理解和感知文章內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀感悟力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞課內(nèi)外閱讀;閱讀銜接;銜接方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0103-02

對于我國素質(zhì)教育的要求，不僅局限于對學(xué)生課內(nèi)的知識傳授，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地銜接，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的目標，增強學(xué)生的自主閱讀水平和閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀中，可以進一步去領(lǐng)悟和感知文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化知識儲備和詞匯量，促使學(xué)生更好地感受祖國語言文字的魅力。從而，幫助學(xué)生逐漸完善語文知識體系，讓學(xué)生受到文化的熏陶和感染，塑造更為健全的人格和道德品質(zhì)，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)的閱讀，還要為學(xué)生拓展課外的閱讀，將課內(nèi)外閱讀有效地銜接，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，去進一步理解文章的主旨和中心思想，增強學(xué)生的實際閱讀水平。因此，可以說課內(nèi)閱讀教學(xué)的開展，為增強學(xué)生課外閱讀效果的關(guān)鍵因素，能夠幫助學(xué)生開闊文化視野和知識面。同時，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有助于了解到更多的文化，充分感受語言文字的魅力，促使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更為豐富的語言素材，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

另外，學(xué)生通過閱讀大量的課內(nèi)外文章，受到不同文化的熏陶和感染，能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生深遠的影響。這樣不僅強化了學(xué)生的人文精神和家園情懷，還會讓學(xué)生體會到各種生活狀況，增長學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，提升學(xué)生的思想道德覺悟，促使學(xué)生從小具備良好的三觀。從而，學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文章后，在很大程度上鍛煉了語言表達能力，為學(xué)生的寫作提供了有力的支持，使學(xué)生能夠理清寫作思路，運用多種語言和描寫方法，有效的實現(xiàn)了對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標。

二、小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的原則

（一）主體原則。對于新時期的教育體制改革深入，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的改變。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要遵循學(xué)生的主體原則，將課堂的主體地位徹底還給了學(xué)生，促使學(xué)生能夠展開積極自主的探究和學(xué)習(xí)。同時，課內(nèi)外閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生通過對各種知識的閱讀，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進行課外知識的拓展，是學(xué)生主人翁意識的主要體現(xiàn)。所以，語文教師要課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)中，要始終發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者身份，增強學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接學(xué)習(xí)的實效性。

（二）教育原則

無論是課內(nèi)閱讀的教學(xué)，還是課外閱讀文章的選取，語文教師都要遵循教育性的原則，為學(xué)生選擇符合學(xué)情的閱讀內(nèi)容。因此，語文教師要充分挖掘教材中的教育價值，注重對學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能具備人文精神和情懷，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓學(xué)生可以在課外內(nèi)閱讀銜接過程中，收獲豐富的文化知識，促使學(xué)生逐漸構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、小學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

（一）探尋閱讀銜接點。對于小學(xué)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要語文教師充分探尋正確的銜接點。而銜接點可以分為多種，比如閱讀內(nèi)容、作者等，因此語文教師要深入挖掘教材，充分了解到教材內(nèi)每一篇課文的內(nèi)容，為學(xué)生拓展合理的課外閱讀文章。首先，語文教師可以按照每個單元主題，作為課內(nèi)外閱讀銜接的起始點。例如在部編版四年級上冊的第四單元，分為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文，都屬于神話故事。所以，語文教師可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的課外神話故事，比如《夸父逐日》《哪吒鬧?！返?，讓學(xué)生進一步去感受神話故事內(nèi)容的神奇。

其次，語文教師可以按照文章作者為銜接點，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多相關(guān)作者的書籍，實現(xiàn)課外內(nèi)閱讀的高效銜接。比如，部編版六年級《丁香結(jié)》一文，作者是宗璞，原名馮鐘璞，語文教師就可以為學(xué)生推薦作者的其他課外作品，比如短片小說《紅豆》《弦上的夢》，散文《紫藤蘿瀑布》等。另外，語文教師在實際教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生融入一些，與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，讓課內(nèi)的閱讀內(nèi)容作為學(xué)生閱讀課外書籍的切入點。例如部編版《魯兵遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)中，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識，鼓勵學(xué)生去閱讀這本小說，促使學(xué)生進一步理解作品，從而通過文章的閱讀，形成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在逆境面前勇敢戰(zhàn)勝困難的大無畏精神。

（二）豐富閱讀方式。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是一個日積月累的過程。很多時候?qū)W生都會因為一篇文章，喜歡這個作者，并閱讀其他的作品?；蛘?，學(xué)生喜歡上某個故事，去尋找相關(guān)故事的書籍，都屬于學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效銜接。因此，在實際的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)中，語文教師要豐富學(xué)生的閱讀方式，注重對學(xué)生閱讀喜好的尊重，讓學(xué)生能夠在熟讀課內(nèi)課文基礎(chǔ)上，去進一步閱讀相關(guān)的課外文章，促使學(xué)生獲得強烈的閱讀體驗。所以，語文教師要采用多種不同的教學(xué)方法，來維持學(xué)生的閱讀熱情和積極性，讓學(xué)生能夠掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，確保學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的實效性，增強學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，從而有助于語文教師實現(xiàn)更為高效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)效果。

例如在部編版《富饒的西沙群島》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生感受西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。但處于小學(xué)階段的學(xué)生，畢竟對美好景象和事物形成一個深刻的認識，也沒有去過西沙群島親眼所見，導(dǎo)致學(xué)生會難以理解到西沙群島的魅力。因此，語文教師可以充分借助多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出西沙群島的景色，以及地大物博的特產(chǎn)等，讓學(xué)生能夠與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學(xué)生進一步想要認識和探索海底世界，比如，閱讀《海底兩萬里》的故事，為學(xué)生的課外閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）開展閱讀活動。在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)中，語文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，增強學(xué)生的閱讀效果。因此，語文教師可以為學(xué)生開展豐富多樣的閱讀活動，為學(xué)生提供出一個良好的閱讀平臺，促使學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自己的閱讀成果，有助于學(xué)生體會到閱讀的樂趣和成就感，促使學(xué)生得到心理上的滿足。比如，語文教師可以組織詩歌的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)的詩詞，鼓勵學(xué)生搜集更多的課外優(yōu)秀詩詞，幫助學(xué)生積累豐富的文化知識和語言素材。從而，讓這些詩詞帶動學(xué)生的正能量，不斷地充實學(xué)生的生活和精神世界，促進學(xué)生道德修養(yǎng)和價值觀念的塑造。

例如在部編版《七律·長征》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生感受到紅軍藐視困難、不怕犧牲的英雄氣概，以及以苦為樂的革命樂觀主義精神。因此，語文教師就可以以紅色文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生去收集更多的革命歲月的詩歌，比如《飛奪瀘定橋》《巧渡金沙江》等，開展相關(guān)的詩歌朗讀活動，促使學(xué)生能夠感悟到詩歌的韻律美，進一步被詩歌豐富的內(nèi)涵和思想感情所感染，促使學(xué)生愛國主義情感得到有效的激發(fā)。從而，在很大程度上增強了學(xué)生的閱讀感悟力，有效地實現(xiàn)最佳的課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進一步去理解和感知文章內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀感悟力和綜合素養(yǎng)。通過語文教師精心設(shè)計的課內(nèi)外閱讀銜接內(nèi)容，讓學(xué)生了解到更多的文化，充分感受語言文字的魅力，促使學(xué)生逐漸掌握閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而，有助于學(xué)生積累更為豐富的語言素材，增長學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有力的支持。

參考文獻：

[1]楊志春.得法于課內(nèi)，得益于課外——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].新課程·上旬，2018（10）.