班鳳

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接，立足課本，放眼課外，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣，教給學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在保證質(zhì)量的前提下擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接；方式方法

一、進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平

小學(xué)語文不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，有必要拓展自己的課外閱讀，建立課堂教學(xué)和課外教學(xué)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生用課堂上所學(xué)的方法，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和開闊自己的視野，同時也提升了自己對世間萬物的感悟。

如何找到課內(nèi)和課外的銜接點(diǎn)，這是問題的關(guān)鍵。作為教師，要及時引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的閱讀方法（比較、拓展、整合等），如將教材中的疑難問題作為銜接點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生下課之后進(jìn)行閱讀，通過比較和整合，從而形成自我認(rèn)識。如，學(xué)習(xí)《游園不值》時，學(xué)生對古詩詩意的理解都很難，如果不從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對古詩的熱愛，那他們在語文學(xué)習(xí)的知識體系中，必然發(fā)展不平衡，所以，在《游園不值》這首詩的學(xué)習(xí)過程中，教師整理了一些描繪春天的詩，有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》和《江南春絕句》等，然后讓學(xué)生通過比較和聯(lián)想，欣賞這些詩人描繪春天的優(yōu)美風(fēng)景有什么不同，他們都在表達(dá)一種什么樣的心情，和本文學(xué)習(xí)的《游園不值》有什么不同，這種或喜或悲、隱隱約約、朦朦朧朧的景色，難以掩飾詩人們對春天到來的盼望和喜愛，古詩的畫面也入情入境，學(xué)生在比較古詩的同時，也培養(yǎng)學(xué)生古詩的鑒賞水平，開闊了他們的視野，何樂而不為。

二、進(jìn)行內(nèi)容延伸，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

語文的學(xué)習(xí)絕不能限定在書本之上，這樣即便是成績很棒，那也是曇花一現(xiàn)，和學(xué)習(xí)語文的真正目的背道而馳，小學(xué)語文教學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，博覽群書，不僅要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且能拓寬學(xué)生的知識面。那么，小學(xué)語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外，讓學(xué)生去讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。

如，在學(xué)習(xí)《伊索寓言》――狐貍和葡萄時，學(xué)生都在積極的閱讀，當(dāng)大家意猶未盡之時，教師挑選了1名同學(xué)繪聲繪色地給大家講述寓言故事，講完之后，教師問學(xué)生：“此寓言的寓意是什么？”這時候同學(xué)們紛紛舉手回答，有的說：“吃不到葡萄說葡萄酸?！庇械恼f：“明明狐貍沒這個能力，卻還給自己找理由?！苯處熣f：“看來大家分析的都有自己的道理，同時希望同學(xué)們下去讀一下《伊索寓言集》，通過閱讀，把一些寓言明天講給大家聽。”這時候?qū)W生很開心，也許通過這樣的方式，比布置作業(yè)還能調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

三、預(yù)習(xí)收集資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要源于生活、用于生活，作為教師，不僅要優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，更要努力構(gòu)建課堂內(nèi)和課堂外的銜接點(diǎn)，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容顯得尤為重要，通過提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生注意到一些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并通過自己的一些方式和方法收集和查找一些相關(guān)的信息，并在課堂上進(jìn)行反饋和交流，通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識，學(xué)會新知識。

如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》前，教師可讓學(xué)生課外收集一些奇松的圖片、奇松的成長環(huán)境及形成的原因等等。等上課的時候，教師可通過學(xué)生收集到的資料進(jìn)行交流，一名學(xué)生通過閱讀課外資料，他收集了奇松的成長環(huán)境，這樣說道：“它們生長在海拔800米以上的高峰山頂、陡坡、山脊和裸巖等地段，它們有著堅強(qiáng)的生命力，任憑風(fēng)吹雨打毫不畏懼?！边€有學(xué)生收集了黃山奇松的形成原因，文中寫道：“黃山奇松的形成離不開黃山獨(dú)特的地貌和氣候環(huán)境，黃山松的種子被風(fēng)送進(jìn)花崗巖的裂縫中，在那里發(fā)芽生根，黃山泥土比較稀少，僅僅依靠巖層中的微量元素經(jīng)過化學(xué)變化，進(jìn)而供給松樹根系吸收，松樹的根系同時也不斷分泌一種有機(jī)酸，能慢慢溶解巖石，把巖石中的礦物鹽類分解出來為己所用，花草、樹葉等植物腐爛后，也分解成肥料；這樣黃山松便在貧瘠的巖縫中存活、成長。即便是地勢崎嶇不平，懸崖峭壁縱橫堆疊，黃山松依然千姿百態(tài)的頑強(qiáng)生長?！蔽也坏貌毁潛P(yáng)這些認(rèn)真的學(xué)生，通過課前預(yù)習(xí)收集資料，了解到這么多相關(guān)的知識點(diǎn)，增長了每位同學(xué)的見識，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，小學(xué)語文的課堂內(nèi)和課外銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，不僅讓學(xué)生掌握了課本內(nèi)的知識及方法，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的知識面更寬更廣。因此，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，一定不要拘泥于課本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地完成語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時麗萍，《談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略》，《家教世界》，2013年4期

[2]王瑋，《淺談?wù)n內(nèi)外閱讀銜接的策略》，《科學(xué)導(dǎo)報》，2015年11期

作者簡介 1992年8月參加工作，大專學(xué)歷，小學(xué)高級老師骨干教師，長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線擔(dān)任語文教學(xué)工作兼語文教研組長，每學(xué)年教學(xué)成績本鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列前茅，并獲得縣教學(xué)質(zhì)量獎，2016年9月份調(diào)入長順縣第三小學(xué)擔(dān)任六年級4班語文教學(xué)工作及班主任。