童惠

摘 要針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文通過(guò)一節(jié)語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)例，探討如何運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)提高語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞語(yǔ)法教學(xué);虛擬語(yǔ)氣;情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H193.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0176-01

當(dāng)下仍有很多英語(yǔ)教師讓學(xué)生在課堂上機(jī)械地操練英語(yǔ)默寫(xiě)，在課后讓學(xué)生機(jī)械地記憶甚至機(jī)械地背誦，完全缺乏在真實(shí)語(yǔ)言情境中運(yùn)用的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試通過(guò)一節(jié)語(yǔ)法課——非真實(shí)條件句，即虛擬語(yǔ)氣，探討如何根據(jù)新課標(biāo)、新課程的要求，結(jié)合教材，運(yùn)用情境教學(xué)法解決以上問(wèn)題。

一、采用情境教學(xué)法的意義

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在情境中進(jìn)行，因此筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，利用視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境輸入語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)靈活地融會(huì)歌詞、詩(shī)詞、自編對(duì)話等方式幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)改編故事來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境輸出語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)、感悟、運(yùn)用和鞏固虛擬語(yǔ)氣，并通過(guò)文字、表格等對(duì)比歸納，力爭(zhēng)使復(fù)雜的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)易懂，力爭(zhēng)讓學(xué)生在清新自然、幽默風(fēng)趣的情境中將語(yǔ)法知識(shí)加以鞏固、內(nèi)化和輸出，提高準(zhǔn)確使用語(yǔ)法知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

二、創(chuàng)新情境教學(xué)，融入英語(yǔ)語(yǔ)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輸入語(yǔ)法知識(shí)

步驟1：輸入虛擬語(yǔ)氣的概念

筆者利用課前播放了3分鐘左右的視頻，內(nèi)容是盲人歌手楊光的歌曲《你是我的眼》。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，在投影上用PPT呈現(xiàn)出“我”的三個(gè)愿望，讓學(xué)生齊聲朗讀，感受歌詞中的情境，然后再次播放視頻，再次感受歌曲中的情境。在輕松和諧的氛圍中，筆者問(wèn)學(xué)生：“Can the wishes be realized？”在學(xué)生異口同聲地用“No.”來(lái)回答這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，自然而然地過(guò)渡到“Of course，it is an unreal condition， then in English， how to state an unreal or imaginary condition or situation？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)很輕松地回答出用虛擬語(yǔ)氣來(lái)陳述。此時(shí)，筆者在黑板上板書(shū)：Unreal Conditionals。接下來(lái)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，得出虛擬語(yǔ)氣的概念：An unreal conditional is a statement about an unreal or imaginary condition or situation. 然后引導(dǎo)學(xué)生去思考：How are unreal conditionals formed？

步驟2：輸入虛擬語(yǔ)氣的形式

在此步驟中，筆者設(shè)置了以下情境：為了搞清什么是虛擬語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣到底是怎么構(gòu)成的，我今天特意邀請(qǐng)了一些嘉賓，讓他們現(xiàn)場(chǎng)舉例，讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)感悟。首先出場(chǎng)的是青蛙王子。聽(tīng)！他舉的例子是：“If I were a prince， would you be my princess？”第二位嘉賓是歌手韋唯，她說(shuō)……

在學(xué)生的積極思考與熱烈討論之后，引導(dǎo)學(xué)生先自行分析并嘗試總結(jié)出虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。隨后筆者與學(xué)生一起結(jié)合以上例子總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，并歸納出虛擬語(yǔ)氣的三種基本形式，為接下來(lái)的語(yǔ)法操練提供了橋梁與支架?？偨Y(jié)出虛擬條件句的謂語(yǔ)部分如在有were，had和should等時(shí)，可省略if，并可以把were，had和should放到從句主語(yǔ)前面去，并讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化以上內(nèi)容以達(dá)到練習(xí)效果。

（二）融入情境，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)

為了讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)虛擬語(yǔ)氣的意義與功能，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，為了激起學(xué)生更強(qiáng)的好奇心，在此環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了以下情境：進(jìn)入高中以來(lái)，我們已經(jīng)一起基本完成了6個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，很多文章給我留下了深刻印象，讓我以虛擬語(yǔ)氣的形式來(lái)和同學(xué)們一起分享。

接下來(lái)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們從模塊1-6中學(xué)習(xí)到了什么呢？讓我們一起來(lái)分享吧！”在筆者的示范與鼓勵(lì)之下，學(xué)生紛紛模仿，結(jié)合已學(xué)文本用虛擬語(yǔ)氣造句，造出了如：

After learning Cultural differences， I know I probably wouldnt get much sleep if I lived near where a wedding reception is being held in Brunei because they play loud drums to celebrate the wedding for hours， even throughout the night.

After learning Cultural differences， I know if Itraveled to Brunei， I would have to take my shoes off before going into a house.等等精彩的句子。

情境2：

筆者借用模塊5第3單元Project Human and nature中的一些內(nèi)容，融合虛擬語(yǔ)氣的三種形式加以想象、配圖，自編了人與自然的一段對(duì)話。在情境1的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)說(shuō)：雖然以上內(nèi)容給我留下深刻印象，但印象最深刻的是模塊5第3單元Project Human and nature。學(xué)習(xí)了這篇文章，我仿佛聽(tīng)到了人與自然的一段對(duì)話，來(lái)一起聽(tīng)一聽(tīng)：“Once man and nature lived in harmony， but now …. Look！ The worsening environment， the increasing catastrophes，…. Facing these， man and nature have a dialogue…”有效提高學(xué)生的語(yǔ)法感悟能力。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中全面而透徹地理解語(yǔ)法常識(shí)及其功能作用，促進(jìn)學(xué)生在具體情境中感悟語(yǔ)法現(xiàn)象。同時(shí)，也能讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程的問(wèn)題，在情境中提高駕馭語(yǔ)法的能力，在情境中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.