江日強(qiáng)

摘 要提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程里，老師與學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)交流的一種方式，可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、專注性和積極性。但是枯燥的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有趣的提問(wèn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回答問(wèn)題。從而得到一定的反饋，可協(xié)助老師在之后教學(xué)過(guò)程中的改善與提高。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);激發(fā)思考;提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0182-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段中的必要學(xué)習(xí)科目。在課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)于知識(shí)的講析和傳授，提問(wèn)也是給予學(xué)生知識(shí)、收獲反饋的一個(gè)重要過(guò)程。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，不僅要把教材中的知識(shí)完整地傳達(dá)給學(xué)生，還需要全面深入地使學(xué)生得到理解。合理巧妙地進(jìn)行提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也可使老師在學(xué)生的答案中得到學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋。所以如何提好有效的問(wèn)題，值得教師深入研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)。所以作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課改中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程里要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，明確自己在課堂上的重要地位。針對(duì)這一特性，提問(wèn)就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，使學(xué)生發(fā)散思維，解答老師提出的問(wèn)題，提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力、互相協(xié)助的精神和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

教師雖然在分析教學(xué)材料時(shí)認(rèn)真深入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題，但是常常效果不佳。由于在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生不能明確了解問(wèn)題中的重心，從而造成他們不知從何作答。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮難易程度，造成學(xué)生作答過(guò)易或無(wú)法作答。這些問(wèn)題的發(fā)生，是因?yàn)樘釂?wèn)目的不夠明確、描述缺乏準(zhǔn)確性、難易不合理等因素造成，這也使得學(xué)生在課堂中無(wú)法深入?yún)⑴c到教學(xué)中，不能良好掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的技巧方式

（一）以遷移的方式提問(wèn)

初中整體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著連貫性，知識(shí)和形式上有很多類似的地方。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，再將問(wèn)題過(guò)渡到新知識(shí)中。通過(guò)這樣的方式，在舊知識(shí)與新知識(shí)間建立起聯(lián)系，使學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題，以此引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)“解二元一次方程”中，老師可以先使學(xué)生回顧一元一次方程的解題方法，提出一個(gè)一元一次方程的問(wèn)題，讓學(xué)生先進(jìn)行解答。大家解答完成后，再讓學(xué)生思考，如果將一元一次方程中的未知數(shù)變?yōu)閮蓚€(gè)，那么又該如何解答。運(yùn)用這樣的方式可以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，學(xué)生可以從已經(jīng)掌握知識(shí)中去發(fā)散思維找到解決新問(wèn)題的方法，有效地提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（二）以發(fā)散方式提問(wèn)

想要使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，教師可以通過(guò)巧妙提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)老師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，提出可以使學(xué)生發(fā)散思考的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)、使用不同的辦法，結(jié)合不同的部分去解決新的問(wèn)題。這樣不但利于學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧，也能發(fā)掘?qū)W生的探究未知知識(shí)的能力。

例如在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，可以先在學(xué)生已經(jīng)知道的直角三角形的有關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。直角三角形的性質(zhì)，是幾何中最重要的定理之一，展現(xiàn)了一個(gè)三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，可以解答直角三角形中的計(jì)算方式。然后創(chuàng)設(shè)滾梯的情景，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。運(yùn)用不同方式進(jìn)行作答，以此可以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散去思考的良好習(xí)慣。

（三）以激發(fā)興趣的形式提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教材中某些疑難點(diǎn)無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)解決的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)到的公式、定理不夠深入，似懂非懂的情況。這樣的情況下，老師可以在下一次課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)造一些愉快的場(chǎng)景與學(xué)生一同回憶所學(xué)知識(shí)，從不同的方面提問(wèn)，讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推敲，從而幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)。

例如在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，由于函數(shù)一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，無(wú)法解決。所以老師在教學(xué)“反比例函數(shù)時(shí)”，可以先從簡(jiǎn)單的概念入手，讓學(xué)生自主了解后提出問(wèn)題，

針對(duì)學(xué)生無(wú)法作答的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生掌握部分給出練習(xí)，鼓勵(lì)他們解決問(wèn)題。然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況深入講解，讓學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單知識(shí)下去學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的方式，可以提升學(xué)生的信心和更加深入主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的掌握情況、教學(xué)有效與否都與老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。有效的提問(wèn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的能力。以此引發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生的和諧互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主思索、積極解答問(wèn)題的能力，使他們能夠完全掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后更加深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪建霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究[D].南京師范大學(xué)，2017.