雷濤 李梅 葉海旺 李寧 王其洲

摘? 要：如何幫助學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升設(shè)計能力，是工科專業(yè)設(shè)計原理類課程面臨的主要挑戰(zhàn)。以《礦山設(shè)計原理》課程為對象，通過重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容，梳理線下教學(xué)過程，制定了OKR評估方法實(shí)施流程，進(jìn)行了基于OKR評估方法的混合教學(xué)模式改革研究。教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握礦山設(shè)計原理和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，教學(xué)效果好。本次課程教學(xué)模式改革可為其他專業(yè)設(shè)計類的課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：OKR方法;混合教學(xué);教學(xué)評估;礦山設(shè)計原理

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0089-04

Abstract： The main challenge is how to help students master the course content and improve their design ability in the teaching of engineering design principle courses. Taking the course "Mine Design Principle" as the object， based on OKR evaluation method， the mixed teaching mode is studied. In the course design， the online teaching content was reconstructed， the offline teaching process was sorted out， and the implementation process of OKR evaluation method was formulated. From teaching practice， the students not only mastered the principles and methods of mine design， but also cultivated their initial scientific research capabilities. The teaching mode reform can provide reference for other professional design courses.

Keywords： OKR method; mixed teaching; teaching evaluation; Mine Design Principle

在工科專業(yè)的本科教學(xué)中，一般都會開設(shè)一門兼有綜合性與實(shí)踐性的設(shè)計原理課程。這門課程既要幫助學(xué)生總結(jié)本專業(yè)的知識體系，又要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用該知識體系的能力，是本科人才培養(yǎng)計劃中的重要核心課程。如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，是這門課程教學(xué)的主要難點(diǎn)[1-2]。

近年來，混合教學(xué)模式開始被引入到設(shè)計原理類課程中。從實(shí)際教學(xué)效果來看，混合教學(xué)的“在線”教學(xué)保證了知識容量，“面對面”教學(xué)模式則有效了提高了教師對

學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)效果，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計能力具有積極意義。但是，由于缺乏相適應(yīng)的教學(xué)評估手段，混合教學(xué)模式的課堂講授和實(shí)踐指導(dǎo)仍存在一些結(jié)構(gòu)性問題亟待解決[3]。

基于此，以《礦山設(shè)計原理》課程為對象，引入OKR（Objectives-Key Results）思想和工具，探索具有針對性的教學(xué)評估方法，以更好發(fā)揮混合教學(xué)模式優(yōu)勢。

一、OKR方法簡介

OKR（Objectives-Key Results，目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果）方法是近年來在初創(chuàng)科技企業(yè)中獲得高度關(guān)注的績效管理工具與方法之一[4]。OKR方法可定義和跟蹤目標(biāo)及其完成情況，具有目標(biāo)對齊、支持、適應(yīng)性、進(jìn)展跟蹤和挑戰(zhàn)性等重要特征[5-6]。

基于工科設(shè)計原理課程特性，認(rèn)真分析OKR方法優(yōu)勢之后，我們認(rèn)為采用OKR方法進(jìn)行動態(tài)教學(xué)評估具有以下優(yōu)勢：

1. 自主性：在OKR方法中，目標(biāo)與關(guān)鍵成果的設(shè)定是由全體學(xué)生成員共同制定和共同負(fù)責(zé)，且自主決定實(shí)現(xiàn)路徑和方法，教師則主要提供過程輔導(dǎo)和進(jìn)行監(jiān)控。

2. 目標(biāo)對齊：即要求所有成員聚焦于主要目標(biāo)，朝同一個方向努力。設(shè)計原理類課程通常需要將學(xué)生分為小組，組內(nèi)成員相互協(xié)作完成設(shè)計，因此，目標(biāo)對齊這一要求有助于組內(nèi)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與相互認(rèn)可。

3. 適應(yīng)性：即要求小組在設(shè)立之后做到響應(yīng)敏捷，隨時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)，保證主要目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

4. 進(jìn)展跟蹤：預(yù)先設(shè)置里程碑，基于目標(biāo)進(jìn)展頻繁、持續(xù)、有效地進(jìn)行溝通與反饋。

5. 挑戰(zhàn)性：OKR方法之所以在科技公司和初創(chuàng)企業(yè)應(yīng)用較廣，就是因?yàn)槠涔膭钤O(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)潛能，取得更大成就。

從上述這些優(yōu)點(diǎn)可知，OKR方法在應(yīng)用過程中要求學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)，而教師則主要充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者，這與混合課程的理念不謀而合。

二、基于OKR評估方法的教學(xué)過程重構(gòu)

《礦山設(shè)計原理》是采礦工程的核心專業(yè)課，要求學(xué)生掌握礦山開采設(shè)計的原理與方法，并具備初步的礦山工程設(shè)計能力。可見，該課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。然而，一直以來，這門課程的教學(xué)主線注重理論邏輯，教學(xué)過程偏重于理論講解，導(dǎo)致課程實(shí)踐性偏弱，限制了學(xué)生設(shè)計能力的提升。因此，要讓OKR思想真正落地，必須要將課程教學(xué)過程重構(gòu)。

（一）線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合混合教學(xué)的理念，以原有理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重構(gòu)了線上課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，并增添了部分供學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。

在混合教學(xué)實(shí)施之前，本課程教學(xué)內(nèi)容是按照傳統(tǒng)章節(jié)體系安排的，調(diào)整后的線上教學(xué)內(nèi)容則由基礎(chǔ)內(nèi)容、基本規(guī)范、研究性內(nèi)容和工具箱等4個部分組成。重構(gòu)前后教學(xué)內(nèi)容的差異如圖1所示。

由圖1可知，重組后線上內(nèi)容之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，安排更有條理性和靈活性。這種條理性和靈活性是線上教學(xué)所必需的，只有這樣，才能滿足不同學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的要求。

進(jìn)一步觀察圖1中傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與重構(gòu)后的線上教學(xué)內(nèi)容，可以看到兩者之間存在明顯的繼承關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的礦山設(shè)計基礎(chǔ)、礦山工程設(shè)計表述以及礦山工程設(shè)計方法被整合進(jìn)入了重構(gòu)后的基礎(chǔ)內(nèi)容部分;傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的典型礦山設(shè)計大作業(yè)被整合進(jìn)入了重構(gòu)后的研究性內(nèi)容之中，其中的露天礦開采境界設(shè)計與地下礦山采礦方法設(shè)計仍然屬于研究性內(nèi)容的必修內(nèi)容;重構(gòu)后的工具箱中部分內(nèi)容如礦山工程設(shè)計作圖規(guī)范和采礦工程CAD教程也來自于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。

可見，重構(gòu)后的線上教學(xué)內(nèi)容中，繼承自傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本規(guī)范屬于必修，其目的是保證學(xué)生具備進(jìn)行礦山設(shè)計的基礎(chǔ)知識和能力，幫助學(xué)生形成完備知識體系。

同時，考慮到學(xué)生的個體差異，以及后續(xù)線下教學(xué)的需要，在研究性內(nèi)容和工具箱部分中均設(shè)置了選修內(nèi)容。這些選修內(nèi)容要么深度較大，要么反映了業(yè)界最新的技術(shù)和成果，因此，一般要求學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)。如研究性內(nèi)容中的礦山開拓運(yùn)輸系統(tǒng)設(shè)計屬于選做內(nèi)容，必須要在完成境界設(shè)計或采礦方法設(shè)計基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，這也是OKR工具中挑戰(zhàn)性特征的直接體現(xiàn);又如在工具箱部分，采礦工程的數(shù)字設(shè)計方法和三維設(shè)計方法均是目前采礦工程界正在全力推進(jìn)的方向，通過對這些方法的學(xué)習(xí)，必然有助于學(xué)生今后在從事相關(guān)工作時盡快入門和取得成果。

（二）線下教學(xué)過程

線下教學(xué)除少部分課時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)以外，其他大部分時間交由學(xué)生掌控，教師的主要任務(wù)由講課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織及引導(dǎo)。

按照OKR思想，可將線下教學(xué)過程視為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，這一過程如圖2所示。

由圖2可知，線下教學(xué)過程可分為4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的里程碑任務(wù)，且明確了時間節(jié)點(diǎn)。

在OKR方法中，為保證上述4個環(huán)節(jié)具有可實(shí)施性，整個線下教學(xué)應(yīng)將學(xué)生編排為小組進(jìn)行，教師和小組成員進(jìn)行積極的雙向互動和溝通。為此，線下教學(xué)過程應(yīng)做到以下3點(diǎn)：

1. 所有小組成員，不管是組長還是組員，共同制定目標(biāo)，每位組員都對結(jié)果負(fù)責(zé)。這一階段雖然是線下教學(xué)的初始階段，但要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，即至少需要完成線上教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容部分的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行。因此，在制定目標(biāo)的過程中，教師首先要確定學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，必要時可作補(bǔ)充講解。

2. 小組設(shè)定目標(biāo)后自主決定實(shí)現(xiàn)路徑，教師提供必要資源。當(dāng)學(xué)生確定好目標(biāo)后，就表明學(xué)生已經(jīng)具備了從事研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這時，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)上來，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑提供必要參考，以及提供學(xué)生開展學(xué)習(xí)時所需的基礎(chǔ)性工具。

3. 教師必須提供全過程輔導(dǎo)、幫助和監(jiān)控。在這一階段，教師除了對一些共性問題進(jìn)行講解以外，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展跟蹤上來。這一部分必須采用合適的評估方法才能有效完成。

（三）OKR評估方法實(shí)施流程

如何對教學(xué)過程及效果進(jìn)行有效評估，是混合教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。在OKR思想中，將卓越管理視為過程評估的核心。由此，結(jié)合《礦山設(shè)計原理》教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建出了基于OKR方法的教學(xué)評估流程，該流程如圖3所示。

由圖3可知，基于OKR方法的教學(xué)評估流程圍繞卓越管理，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)流程和持續(xù)溝通，因此，這是一個名為評估、實(shí)為引導(dǎo)的過程。與圖2所示的線下教學(xué)過程相對應(yīng)，這一評估流程同樣包括4個環(huán)節(jié)：

1. 提議/探討：由學(xué)生組員提議目標(biāo)和里程碑事件，由教師與小組全體從成員進(jìn)行探討，并就學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)與里程碑聯(lián)系達(dá)成一致。

2. 發(fā)布/確保理解：小組成員在組會上公布自己的

目標(biāo)和任務(wù)安排。教師需要確保責(zé)任具體到個人，并對每位成員的任務(wù)計劃加以檢視，以保證目標(biāo)可以被完成。

3. 過程評估/目標(biāo)調(diào)整：在自主學(xué)習(xí)和目標(biāo)執(zhí)行過

程中，開展過程評估并進(jìn)行必要的調(diào)整，這種必要的調(diào)整以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)為主。這一環(huán)節(jié)需要反復(fù)執(zhí)行，建議根據(jù)實(shí)際情況由學(xué)生自行安排，但每兩周應(yīng)至少組織一次研討會。教師和非小組成員應(yīng)作為旁聽人員參與研討會，教師在必要時可對研討會加以引導(dǎo)。

4. 評估：不管事先設(shè)定的目標(biāo)是否完成，這一評估都必須進(jìn)行。評估期間的成果應(yīng)包括PPT匯報和研究報告。

三、教學(xué)效果

從2018年起，在2014級和2015級采礦工程專業(yè)學(xué)生的《礦山設(shè)計原理》課程教學(xué)中，采用了混合教學(xué)模式和OKR評估方法，教學(xué)效果良好，主要體現(xiàn)在兩個方面：

1. 學(xué)生更好地掌握了礦山設(shè)計原理和方法，具有了更扎實(shí)的礦山工程設(shè)計能力。其效果直接體現(xiàn)在大四的畢業(yè)設(shè)計中，在畢業(yè)答辯中發(fā)現(xiàn)，2014級和2015級學(xué)生對礦山設(shè)計相關(guān)題目的理解更為深入，其畢業(yè)設(shè)計成績也明顯提高。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)研究能力。2018年和2019年，我校學(xué)生參加教指委主辦的全國高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽的成績明顯提高，這兩年分別獲得14項(xiàng)和12項(xiàng)不同等級的獎項(xiàng)，獲獎數(shù)目和級別均位居全國高校前列，其中2018年還獲得了賽事的最佳組織獎。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上與線下相配合的混合教學(xué)模式改革得到了高校及教師的普遍關(guān)注。尋求有效的教學(xué)評估方法對提升混合教學(xué)效果具有重要意義?；贠KR思想和方法，對《礦山設(shè)計原理》課程的混合教學(xué)模式進(jìn)行了試驗(yàn)改革，通過重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生面對實(shí)際工程時的設(shè)計能力?？偟膩砜?，基于OKR思想評估方法的引入，不但有助于學(xué)生更好地掌握本課程內(nèi)容，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。同時，良好的教學(xué)效果也說明，在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)沿著這一思路，繼續(xù)對課程教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行優(yōu)化，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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