楊光

摘 要：現今是信息化的時代，每一個人的生活深受網絡的影響，在小學數學教學過程中，教師應形成“互聯網+”的思想，然而教師的思想觀念不正確、教學實踐存在偏差、未對學生進行正確的引領。應運用多種手段進行教學、保證評價的及時性、讓學生主動獲取知識，最終，教學效率明顯提高，學生的數學綜合素質提升。

關鍵詞：互聯網+ 小學數學 教學過程

傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式，教學手段過于單一，教學理念缺乏新穎性，學生的思維不能獲得調動，創(chuàng)新能力逐漸弱化。對于小學數學科目來說，它是一門抽象的科目，其中存在許多難以理解的知識點，在信息化的手段下，教師應運用網絡化手段進行教學。促使課堂氣氛較為活躍，學生良好的掌握各種知識點，并意識到數學科目與實際生活的聯系，良好的解決現實生活中的問題。

一、小學數學教學中存在的問題

1.思想觀念不正確

長期以來，在應試教育的作用下，教師的教學思想具有狹隘性，將成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，未重視提高學生的綜合素質，一味地向學生傳授各種理論知識，學生缺乏獨立思考的時間，師生間也未進行良好的互動，課堂氣氛沉悶。在信息化的時代背景下，教師并沒有運用多媒體資源進行教學，教學方式過于陳舊，各種現代化資源沒有發(fā)揮應有的作用。教師思想觀念的不正確性會影響教學效果，學生在理解抽象的數學知識時，可能會面臨較大的難度。

2.教學實踐的偏差

部分教師認為網絡中具有較多的教學資源，不用認真的備課，直接運用網絡上的教案進行教學便可，互聯網只是教學的輔助工具，教師不可形成依賴性的思想，應參照具體的教學目標、學生的身心發(fā)展狀況來進行教學。此外，各種教學情境應與學生的實際生活密切地聯系在一起，視頻、圖片會調動學生的注意力，學生的想象力也被充分激發(fā)，在快樂中學習到數學知識。目前，教師的教學實踐存在偏差，未合理的設計教學內容，教學手段形式化，網絡上的教案可能不符合學生的身心發(fā)展特征，最終，教學目標不能被實現，學生沒有良好的掌握各種數學知識。

3.未對學生進行正確的引領

起初一些教師在進行網絡化教學時，不能將數學知識與網絡合理的聯系在一起，教師應良好的把握課堂進度，多媒體僅是教學過程中的輔助工具，教師不可形成本末倒置的思想?，F今在小學數學課堂中，教師在整節(jié)課中都播放多媒體的知識，未對學生進行積極的引導，學生可能過度沉浸在多媒體中，沒有掌握本節(jié)課的重要知識點。教師應對學生進行積極的指引，當前教師使用網絡化教具時存在錯誤的思想，造成學生的學習效果不佳，未能理解數學科目的本質內涵。

二、新時代下“互聯網+”在小學數學教學中的應用策略

1.運用多種手段進行教學

在信息化的時代背景下，教學手段應具有多元化的趨勢，教師可運用動畫、幻燈片等方式與學生進行互動，學生的學習熱忱被激發(fā)，具備自主學習的能力。如在講解乘法計算的相關知識時，教師可以制作微視頻，能調動學生的學習興趣，同時，微視頻中涉及本節(jié)課的知識點、計算的算法、學生作業(yè)中普遍出現的問題，在學生觀看完視頻后，能夠對本節(jié)課的知識點形成大體的了解。此外，教師參照學生的學習能力、學習成績等，將其劃分成不同的小組，每名學生充分交流自身的見解，思維獲得發(fā)散，邏輯能力大幅度提高。信息化手段能夠促進小學數學教學順利開展，視頻能吸引學生的注意力，小學生都具有活潑好動的特點，面對各種事情充滿無限的好奇心，當教學手段更加多元化時，學生的注意力會更加集中，良好的融入課堂活動中。

2.交互式在線教學

借助互聯網的手段，師生間可以進行更加密切的交流，二者間形成良好的相處氛圍，在不斷交流的過程中，教師能了解學生的學習狀況，及時調整教學方案中的不足之處。教師會組建微信群，學生在群里展示作業(yè)，如教師布置檢查乘法豎式的任務，每名學生的檢查手段存在明顯的差異，當教師布置出一個問題后，在較短的時間范圍內，便能出現較多的解決方法。由此，教師能較為全面的了解學生的知識掌握程度，學生間還可交流自身的想法，思維獲得擴展。在網絡平臺中，學生們不受到時間、地域的限制，及時地發(fā)表自身的見解，各種思維互相碰撞，討論中的樂趣也會顯著增加。交互式在線教學時一種新穎的教學方式，師生、生生間能進行更加密切的交流，教師還能對學生進行合理的引導，促使教學效率大幅度提升，學生感受到數學學習的樂趣。

3.評價的及時性

教學評價是一項重要的環(huán)節(jié)，它能夠展現本節(jié)課的教學效果，在常規(guī)的課堂教學模式下，教師的反饋結果過于形式化，并未對學生進行全面的評價，而在網絡的作用下，教師可全方位的評價學生的學習狀況，給予客觀的評價。評價是相互的，學生還應對教師的教學效果進行評價，教師能及時更正教學中的不足之處，對一些環(huán)節(jié)進行合理的改進。最終，教學的時效性被保障，學生對數學科目產生重新地認知，數學綜合素質明顯提高。教學評價應獲得教師的高度重視，它是師生互動的重要橋梁。

4.讓學生主動獲取知識

教師應尊重學生的主體地位，促使其主動發(fā)現各種問題，并能良好的解決問題，學生不可一味地模仿各種行為，需具備優(yōu)良的動手實踐能力，體會到自主探究的興趣，師生間還可進行廣泛的交流。在互聯網的作用下，學生的個性獲得彰顯，教師可以進行分組輔導、個別輔導等，與學生間進行良好的溝通，促使學生的學習興趣明顯增加。互聯網極大地方便了數學教學，教師與學生間進行有機的聯系，當學生課后遇到問題時，可及時的運用網絡與教師取得聯系。在“互聯網+”的背景下，小學數學教學方式發(fā)生改變，學生能夠主動地獲得知識。

結論

總而言之，在“互聯網+”時代來臨的情況下，互聯網改變了傳統(tǒng)的教學方式，學生能夠高效的學習各種知識。針對小學數學教學而言，教師需認識到網絡的地位，更新傳統(tǒng)的教學思想，進行交互式在線教學，促使教學效率增強。

參考文獻

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