王美鋒

摘 要：信息化時代的到來，給我們的生活帶來了很多影響，不僅豐富了我們的日常生活，也轉(zhuǎn)變了我們的生活方式。而我們的教育和教學也變得更加現(xiàn)代化，教學課堂信息化、教學方式科學化、教學理念人性化。微課教學在初中物理教學中的應用，一方面促進了教師教學的多樣化，另一方面充分激發(fā)了學生參與教學的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：微課教學 物理 有效應用 反思

伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，我們越來越重視學生作為教學主體的地位，也越來越注重教學方法的創(chuàng)新性和多樣化。信息化教學手段的應用打破了傳統(tǒng)教學模式遺留下的弊端，緩解了傳統(tǒng)教學課堂上刻板、枯燥的教學氛圍，使學生和教師不再受課堂的局限，給學生帶來了更加真實的學習體驗，微課教學更是一種受到廣大師生推崇和喜愛的現(xiàn)代化教學手段。初中物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學科。為了有效提升我國初中物理的教學成效，本文將通過論述微課教學在初中物理中的應用和反思，談?wù)勗鯓影l(fā)揮其教學的有效性和積極性。

一、結(jié)合實際生活，激發(fā)學生學習興趣

初中物理是一門科學性和實踐性極強的學科。為了有效提升初中物理課堂上微課教學的科學性，我們應當將課堂和實際生活相結(jié)合，應用我們生活中的元素來展示初中物理知識。從而幫助學生更好的形成物理實踐機制、構(gòu)建物理思維，更加深刻的掌握物理學科知識。除此之外，我們的家長也可以作為引導學生了解物理知識的“小老師”。因為很多家長對于家庭用電的知識也非常了解。因此，教師在應用微課教學時，首先要考慮的是學生的學習特點和學習需求;其次是借助家長的教學力量，強化家長對于學生的交流、教育和引導。從這兩點出發(fā)，才能夠充分發(fā)揮微課教學在初中物理課堂中的積極作用。

例如，教師在進行“家庭用電”這部分內(nèi)容的教學時，為了讓學生更加直觀、清晰的認識各部分電路元件和家庭電路的組成和應用。教師可以將家庭電路的主要教學內(nèi)容及其注意事項制作成微課視頻。該微課內(nèi)容可以涉及斷路器的工作原理、測電筆的應用、零線和火線之間的電壓為220V以及電路元件和家庭電路的組成和作用等。以微課的視頻來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅能夠使我們的教學內(nèi)容生動化，還能夠拉近學生和物理之間的關(guān)系。通過融合生活元素，還能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，使學生清楚地認識到生活和物理之間的聯(lián)系，從而更加積極主動地投入到初中物理的學習中來。

二、善用問題教學法，促進學生思考能力的培養(yǎng)和提升

初中物理是一門科學性和實踐性極強的學科，學生除了要掌握基礎(chǔ)知識外，還需要有自己的思考能力來探索更加深入的物理知識，從而有效提升自身的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，初中物理教師在應用微課開展教學時，可以應用問題教學法，引導學生分析問題，推導出物理原理。一方面能夠使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，另一方面還能夠有效培養(yǎng)和提升初中學生的思考能力，完成新課標背景下對學生學習能力的培養(yǎng)目標。此外，教師要注意：問題教學法的開展可以結(jié)合實驗教學，讓學生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上鍛煉自身的實踐動手能力。

例如，教師在進行“力的平衡”這部分內(nèi)容的教學時，為了讓學生更加清晰地了解到物體在共點力作用下平衡條件?、平衡力以及平衡狀態(tài)等知識，可以借助微課視頻教學設(shè)置如下教學問題，讓學生帶著問題去思考、探究和學習：物體處于平衡狀態(tài)需要什么條件？當學生結(jié)合原有的知識回答出物體在兩個平衡力作用下或者不受力狀態(tài)下能夠保持平衡，這樣一來既能夠深刻記住力的平衡的知識點，還能夠起到溫故知新的效果。接下來，教師可以請三個同學到講臺上來，站在三個不同的方向用力拉三條連結(jié)在一起的繩子。當學生在參與實驗的過程中，讓學生思考：繩子受到幾個力？三個力會共面嗎？三個力同樣大嗎？學生的答案各種各樣。這時候，為了讓學生對力的平衡作用有一個更加直觀的認識，可以改變?nèi)齻€同學的位置，再繼續(xù)向外拉繩子。這時候，學生通過觀察就會恍然大悟：三力共面的情況下才能夠處于平衡狀態(tài)。學生帶著問題去觀看觀看微課視頻，當對物理知識的基本概念有所了解后，再通過實驗觀察更能夠深刻了解到“力的平衡”的知識點。問題教學法不僅能夠完善微課教學，還能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了對學生思考能力的培養(yǎng)和提升，促進了學生物理思維的構(gòu)建和發(fā)展。

三、融合實驗教學，提升學生綜合學習能力

在新課改不斷發(fā)展的今天，我們在初中物理教學中除了需要學生掌握基礎(chǔ)的文化知識外，更重要的是要幫助學生形成自己的物理思維，養(yǎng)成主動思考、主動學習的良好學習習慣，從而不斷提升自身的綜合學習能力。在應用微課開展出中國物理教學時，我們可以融合實驗教學來深化學生的學習印象，鍛煉學生的動手能力和實驗能力，實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。這時候，教師要明確自身作為教學的組織者和引導者的任務(wù)，將課堂交給學生，充分鍛煉學生的積極性。

例如，教師在進行“電路的連結(jié)”這部分內(nèi)容的教學時，為了幫助學生老來掌握并聯(lián)電路、串聯(lián)電路的特征、學會連接電路，提升學生的自主探究能力。教師可以組織學生進行動手實驗。在實驗之前，教師可以將串聯(lián)電路、并聯(lián)電路以及電路連接的知識點，讓學生對知識點有所了解，再后來的實驗中利用導線、開關(guān)、小彩燈、電池等材料進行連接電路的實驗，在實驗的過程中掌握連接電路的基本方式，了解不同電路下控制開關(guān)的變化。在這個過程中，教師要注意，不能替學生完成實驗，而是要引導和鼓勵學生，讓學生在面對失敗的實驗時能夠再接再厲、不到那探索，養(yǎng)成積極的學習習慣和探索精神。通過物理實驗和微課的結(jié)合，有效提升學生物理學科的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，微課的應用豐富了我國初中物理的教學途徑，有效提升了初中物理的教學質(zhì)量和教學成效，實現(xiàn)了對學生思考能力、實驗能力等綜合學科能力的培養(yǎng)，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，充分突出了學生的主體地位，可以說是一舉多得。

參考文獻

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