唐昌華

摘要：現(xiàn)代教育背景下，數(shù)學教學的目的應該是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，有意識地發(fā)現(xiàn)、分析生活中存在的數(shù)學規(guī)律，將數(shù)學應用于生活。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)伴隨著數(shù)學學習的整個過程，而數(shù)學學習的主陣地是課堂。因此，在數(shù)學教學過程中，教師必須變革課堂教學方式，以收到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的良好效果。本文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的教學策略展開分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 在初中數(shù)學教學中引入核心素養(yǎng)的意義

初中數(shù)學教學的意義不僅在于為學生積累數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學知識運用能力，還在于培養(yǎng)學生一定的社會價值觀，滿足學科核心素養(yǎng)的要求，讓學生在學到數(shù)學知識的同時，具備一定的學科素養(yǎng)，提升其解決實際問題的能力.

在初中數(shù)學教學中，教師在為學生講解七年級下冊第五章第三節(jié)“平行線的性質”這一課時，如何讓學生在素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上認識這一知識點，成為教學的重點與難點.如“平行線的性質一是兩條平行線被第三條直線所截，其中形成的同位角是相等的”，在讓學生對這一性質有深刻的認識的過程中，教師必然需要借助一定的數(shù)學思想理念，讓學生從數(shù)學化的思考角度出發(fā)去認識平行線之間的關系和性質就較為容易掌握知識點。

2 核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略分析

2.1 開展思維訓練，提高學生能力

核心素養(yǎng)滲透到初中數(shù)學課堂中去，必須要高度重視對學生數(shù)學思維的不斷訓練，這是驅動數(shù)學學習能力提升的重要渠道。因此在初中數(shù)學新授課程開展的過程中，教師要將“合情猜測——演繹推理”的數(shù)學思維納入其中。以“三角形中位線定理”知識點為例，教師將學生數(shù)學思維的訓練作為重點，以提升學生數(shù)學學習能力為目標，詳細的授課過程為：其一，開門見山直接給出三角形中位線的定義，并且通過各種案例的列舉來展現(xiàn)三角形中位線的本質屬性。慢慢引導學生將文字語言轉化為符號語言或者圖形語言，由此得到對應的驗證結果，實現(xiàn)抽象向具體的轉換，將數(shù)形結合思想滲透其中。其二，定理得到證明之后，引導學生使用定理來解決實際問題：連接任意四邊形各邊中點形成的四邊形有怎樣的特點？在此環(huán)節(jié)，教師需要問清楚學生的判斷依據(jù)，由此使得實際的定理認知經(jīng)歷從觀察圖形到提出猜想再到證明的過程，使得學生對位置關系和數(shù)量關系的認知得到提升，數(shù)學思維也因此得到鍛煉。其三，鼓勵學生進行反思和有效的知識拓展。引導學生自主繪制本次課程的思維導圖，看看自身關于知識點的認知是否存在缺點。在問題探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)主要可以歸結為從特殊到一般的演變過程，這是數(shù)學學習中的基本思維模式。學生對整個學習過程進行反思，形成正確的數(shù)學思維意識，使得自身的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的提高。

2.2 改變學習方式，促進數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展

學生學習數(shù)學通常采取的就是聽講、識記、大量練習等方法，被動學習的成分多，主動學習的成分少，多數(shù)時間是教師講，給學生發(fā)表意見的機會較少。長期以來，學生習慣了被動接受的學習方式，缺乏自主、合作、探究的意識，影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應轉變教學方式，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、評價，參與到學習中來，逐步形成自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生收集材料和處理信息的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，以小組為單位探尋同一問題的不同解決方案。首先，小組集體論證;其次，比較各種思路和方法，得出最優(yōu)的解決方法;最后，各小組向全班展示成果，再由全班學生共同評價，此時一個問題會得出多種不同的解決方法。在學生積極的討論與評價中，往往能碰撞出思維的火花，提升學生的觀察能力、表達能力和思維能力，同時學生的創(chuàng)新意識、團隊意識也得到了增強，有效內(nèi)化了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.3 注重數(shù)學體驗，增強數(shù)學文化的感悟

現(xiàn)代教育背景下，素質教育不斷推進，核心素養(yǎng)的培育能成為新一輪課改的風向標，與其對于傳統(tǒng)單一教學模式的顛覆有關。其希望構建全新的教育格局，充分體現(xiàn)學生的主體性，關注學生數(shù)學體驗，確保學生數(shù)學文化感悟得以增強，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)培育的關鍵性路徑之一。數(shù)學教師在進行實際數(shù)學課堂設計的時候，需要在各個環(huán)節(jié)引導學生進行數(shù)學體驗，增強學生能動性，引導其去感悟數(shù)學文化，繼而將其內(nèi)化為數(shù)學學科的認知。以八年級下冊“折紙”探索活動為例，教師設置了多個教學版塊，其目的是增強學生數(shù)學體驗，使得學生成為課堂主體，感受理解數(shù)學文化，形成正確的數(shù)學價值觀。詳細來講其教學步驟為：其一，展示折紙作品，讓學生去感受折紙的美，激發(fā)其參與折紙活動的積極性，由此導入實際的活動主題。其二，設置對應的探究引導性問題，鼓勵學生使用折紙做出 60°、30°和 15°的角，首先可以進行獨立思考，接著以小組合作的方式進行嘗試和探索，在學生發(fā)表完自己的意見和建議之后，進行全班范圍內(nèi)的研討。其三，要求學生切實參與到折紙活動中去，使得原本的感性認知上升到理性認知的層次，在此期間可以引導學生先去猜測，再去實踐驗證，由此使得學生數(shù)學思維得到良好的鍛煉。其四，援引實踐性比較強的折紙案例，作為練習鞏固，并且向學生介紹黃金分割和黃金分割點的相關數(shù)學文化，使得學生對于數(shù)學的美感有所體會。

3 結束語

現(xiàn)代初中數(shù)學學科教學要適應新時期教育教學要求，必定離不開核心素養(yǎng)的融合教學. 初中數(shù)學教師應結合學生的實際學習情況，對核心素養(yǎng)的意義、數(shù)學學科教學的重要性有清醒的認知，利用多樣化的學科素養(yǎng)培育手段更好地服務于初中數(shù)學課堂教學，提升教學質量。

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