摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入“互聯(lián)網(wǎng)”元素是目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文以高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)比分析了線上教學(xué)和線下教學(xué)的利弊以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并結(jié)合我院教學(xué)條件現(xiàn)狀，提出了一種基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式，該模式在大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到了有效驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;教學(xué)模式;線上教學(xué)

Abstract： With the development of Internet technology， education and teaching are facing new challenges. The traditional teaching mode has been unable to meet the learning requirements of students in the new era. How to integrate Internet elements into the traditional teaching mode becomes a focus of research now. Taking the computer major in higher vocational colleges as an example， this paper compares and analyzes advantages and disadvantages of both online and offline teaching modes and the possible problems encountered by students in process of online learning. Based on the situation of teaching conditions in authors college， this paper proposes a task-based online and offline blended teaching mode， and the mode is evaluated effectively in activities of teaching big data major courses.

Keywords： task-based; teaching mode; online teaching

1? ?引言（Introduction）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的、單一的線下教學(xué)模式已不再普遍適用，全國(guó)很多高校和教師正在探索和試驗(yàn)著各種新的教學(xué)模式。如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生的職業(yè)技能，是高等職業(yè)院校教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向和主要內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，線上教學(xué)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。隨著在線教學(xué)平臺(tái)逐漸大眾化、簡(jiǎn)單化，越來(lái)越多的課程已完成了在線資源庫(kù)建設(shè)，而且越來(lái)越多的學(xué)生也習(xí)慣接受這種模式的學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等因素，線上直播教學(xué)、MOOC教學(xué)[1]、SPOC教學(xué)[2]、微信/QQ群中討論與答疑等形式，成為目前很多高校和教師線上教學(xué)的主要形式。

線上教學(xué)雖然有效地豐富了教學(xué)模式的形式，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是線上教學(xué)并不能代替線下教學(xué)，探索一種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式是目前研究的熱點(diǎn)[3-7]。因此，本文針對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新型的線上教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比分析，并結(jié)合我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件現(xiàn)狀進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索性研究。

2? 線上教學(xué)和線下教學(xué)對(duì)比分析（Comparative analysis of online and offline teaching）

目前，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式在我國(guó)高職教學(xué)實(shí)踐中仍然占有主導(dǎo)地位。這種模式需要學(xué)生到教室里面與教師進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。該模式中教師與學(xué)生是“一對(duì)多”的教學(xué)關(guān)系，其不僅便于教師實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一定的約束作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，線下教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面有著顯著的效果。

但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，線上教學(xué)順應(yīng)趨勢(shì)高速發(fā)展，給傳統(tǒng)的線下教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊。 線上教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過(guò)更便利、更靈活、更低價(jià)的教育形式，為廣泛的受眾群提供教學(xué)服務(wù)。

線上教學(xué)中的時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)教師是一種不錯(cuò)的選擇，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的體驗(yàn)。教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)做到教學(xué)“留痕”，并且可以逐步積累在線教學(xué)資源，而學(xué)生可以重復(fù)觀看線上教學(xué)資源，做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)階段的同步學(xué)習(xí)。尤其是在一些特殊環(huán)境下，比如受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)成為唯一可行的教學(xué)模式。但是線上教學(xué)要求學(xué)生有更高的自覺(jué)性，而且線上教學(xué)的內(nèi)容是有限的。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)存在一些不可避免的問(wèn)題。

3? 線上學(xué)習(xí)問(wèn)題分析（Analysis of online learning problems）

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生始終是教育的中心和根本。從近三年全國(guó)各省高職專(zhuān)科的錄取分?jǐn)?shù)線可以看出，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量在逐年下降。相比本科院校的學(xué)生，多數(shù)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)熱情不高。然而，線上學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生自身的素質(zhì)卻有著較高要求，不僅需要學(xué)生擁有積極的態(tài)度，而且也需要學(xué)生擁有較好的技術(shù)功底。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生群體，在線上學(xué)習(xí)中可能存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題

在線上教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法一目了然地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，所以極易導(dǎo)致教師授課節(jié)奏的快慢和輕重緩急不合理，一些學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)甚至?xí)唤處煙o(wú)意略過(guò)。這種線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不可控的，很可能使得一些學(xué)生是帶著問(wèn)題、困惑在學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題

在線上教學(xué)過(guò)程中，許多教師選擇采用“直播+錄播”這種比較直接的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式可以很大程度地“模擬”線下教學(xué)。但是，面對(duì)自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)熱情不高的這類(lèi)學(xué)生群體，在沒(méi)有教師的監(jiān)督和學(xué)校制度的約束下，學(xué)生在直播上課時(shí)頻頻出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學(xué)生的不自控和家長(zhǎng)的不重視，很可能使得一些學(xué)生無(wú)法保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，甚至有些學(xué)生根本不學(xué)習(xí)。

因此，如何提升線上教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管是目前存在的主要問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，本文探索性地提出了一種基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式。

4? 教學(xué)模式的改革研究——以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例（Research on the teaching mode reform--a case study of computer major）

受全國(guó)大環(huán)境的影響，線上線下混合教學(xué)模式的研究和落地實(shí)施都得到了快速發(fā)展。目前，線上線下混合教學(xué)模式是全國(guó)各大高校和教師研究的重點(diǎn)。Zeng[3]等人通過(guò)錄制微視頻等內(nèi)容建設(shè)了化學(xué)、材料、環(huán)境、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的SPOC在線教學(xué)資源，其將學(xué)生課前通過(guò)微視頻進(jìn)行的在線自學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。陳劍波[4]等人在建筑力學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)引入云課程和混合式教學(xué)模式的理念，積極探索了基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，該模式有效提高了課程的教學(xué)效果。張偉華[5]等人提出了一種基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)模式，其主要是借助精品課程教學(xué)平臺(tái)，展開(kāi)線上線下混合教學(xué)。該混合教學(xué)模式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與度。韓靜[6]以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課“網(wǎng)頁(yè)素材設(shè)計(jì)與制作”為例，依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐研究，其通過(guò)課前、課中、課后和考核四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的把控，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。董文永[7]等人針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中遇到的問(wèn)題，提出基于深度學(xué)習(xí)策略的算法設(shè)計(jì)分析類(lèi)課程線上線下混合教學(xué)模式，其通過(guò)搭建在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)來(lái)輔助課堂教學(xué)。

以上文獻(xiàn)均表明線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在新時(shí)代教育教學(xué)中能夠起到非常重要的作用。但是，上述文獻(xiàn)均是針對(duì)如何通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)來(lái)輔助線下課堂教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，即主要通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)督。然而，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播或者錄播的形式進(jìn)行真實(shí)的在線教學(xué)是目前發(fā)展的新趨勢(shì)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中也有著至關(guān)重要的作用。因此，本文在此研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教學(xué)條件現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的探索研究。

我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的線下課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：學(xué)生人數(shù)偏多，所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)多樣，但實(shí)訓(xùn)室等硬件資源和師資力量有限，導(dǎo)致教師日常教學(xué)任務(wù)密集，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不規(guī)律，而且日常教學(xué)中必須嚴(yán)格按照上課計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，如有調(diào)課等特殊需求很難執(zhí)行。

如今線上教學(xué)很大程度上緩減了我院教師的教學(xué)壓力，而且線上教學(xué)模式能夠以更為便捷、更為低價(jià)的形式，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。但是它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備（包括：手機(jī)、電腦等）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是有一定要求的。目前，我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，已基本普及了手機(jī)和電腦的應(yīng)用，同時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程全部通過(guò)電腦來(lái)完成。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體為線上教學(xué)奠定了便利的基礎(chǔ)條件，也為探索線上線下相結(jié)合的教改模式提供了保障。

本文擬提出一種基于任務(wù)型的線上線下混合教學(xué)模式。該模式要求教師充分結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一方面在線上教學(xué)中通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)平臺(tái)增強(qiáng)在線師生互動(dòng)，來(lái)把控學(xué)生線上的學(xué)習(xí)成效。另一方面，通過(guò)適宜的線下教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生答疑解惑，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，利用線上教學(xué)中的各種互動(dòng)數(shù)據(jù)的采集和分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管。

4.1? ?線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式研究

開(kāi)啟“線上、線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，即將教學(xué)任務(wù)根據(jù)一定比例對(duì)線上、線下授課時(shí)間進(jìn)行合理分配，線上教學(xué)部分教師負(fù)責(zé)對(duì)所教課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，線下教學(xué)部分教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑和對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。

線上教學(xué)時(shí)間，教師可以通過(guò)直播或者錄播的形式進(jìn)行多班級(jí)授課，即將同一門(mén)課程所涉及的所有班級(jí)統(tǒng)一授課，并且同一門(mén)課程的所有教師可以聯(lián)合授課。這樣，一方面可以解決我院目前教學(xué)硬件資源短缺的問(wèn)題，另一方面也可以整合我院師資力量，加強(qiáng)教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式中教學(xué)時(shí)間和空間相對(duì)靈活，我院可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員在業(yè)余時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，從而方便一線技術(shù)人員更深入地參與高校教學(xué)。這種師資引進(jìn)方式不僅可以有效加強(qiáng)校企合作和深化產(chǎn)教融合，而且可以更大程度結(jié)合實(shí)際工作崗位的技術(shù)需求進(jìn)行教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能。

4.2? ?線上“任務(wù)型”教學(xué)方法研究

線上“任務(wù)型”教學(xué)方法主要是指依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如騰訊課堂、智慧職教、微信/QQ、學(xué)習(xí)通等），采用“任務(wù)型”教學(xué)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。其中，“任務(wù)型”具體來(lái)說(shuō)可以是通過(guò)問(wèn)答形式（即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題）進(jìn)行教學(xué)，也可以是通過(guò)案例形式（即以真實(shí)生活情景為研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題抽象，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)）進(jìn)行教學(xué)，還可以是通過(guò)情景交流形式（即假設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)）進(jìn)行教學(xué)。

在線上教學(xué)之前，教師必須做好網(wǎng)絡(luò)課程的整體策劃，設(shè)計(jì)有別于線下課堂的教學(xué)策劃。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以“簡(jiǎn)短、高效”的內(nèi)容為主，即每個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以10分鐘左右為宜。課上，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容提煉知識(shí)要點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有趣的“任務(wù)型”教學(xué)案例，充分吸引學(xué)生眼球，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，要求教師通過(guò)在線上教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)任務(wù)，激勵(lì)、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況了解判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

4.3? ?任務(wù)型教學(xué)案例研究

下面以大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程為例進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的探索與實(shí)踐。

（1）課上教師采用“任務(wù)”形式組織教學(xué)內(nèi)容

以《Python數(shù)據(jù)分析》課程為例，該門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)核心課。在講授數(shù)據(jù)讀寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以某網(wǎng)站歷年高考分?jǐn)?shù)線的網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)為目標(biāo)的數(shù)據(jù)讀取任務(wù)，講解了數(shù)據(jù)獲取的基本知識(shí)和流程，并安排學(xué)生以“新冠疫情”為主題，獲取某網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)中的疫情實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。

本次教學(xué)得到了學(xué)生的高度配合，一方面以“爬蟲(chóng)”主題設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力;另一方面，結(jié)合了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以新冠疫情為主題進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取的課后小任務(wù)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，高效地完成了新冠疫情實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的采集。

（2）課后學(xué)生采用“任務(wù)”形式提交學(xué)習(xí)成果

以《自然語(yǔ)言處理》課程為例，該門(mén)課程屬于專(zhuān)業(yè)拓展課。在進(jìn)行文本預(yù)處理內(nèi)容作業(yè)安排時(shí)，分別設(shè)計(jì)了“題庫(kù)作業(yè)”“程序作業(yè)”和“提升作業(yè)”三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，題庫(kù)作業(yè)是根據(jù)課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了填空題、選擇題和判斷題等題目類(lèi)型。程序作業(yè)是將課程學(xué)習(xí)時(shí)教師講解的程序案例，在自己電腦上進(jìn)行實(shí)踐演練。提升作業(yè)是教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了拓展案例——統(tǒng)計(jì)《三國(guó)演義》小說(shuō)中人物的出現(xiàn)次數(shù)，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主思考完成程序設(shè)計(jì)。

本次課后作業(yè)任務(wù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)置。通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)班級(jí)有50%以上的學(xué)生參與了初級(jí)難度的題庫(kù)作業(yè)，有30%以上的學(xué)生參與了中級(jí)難度的程序作業(yè)，甚至有10%左右的學(xué)生完成了全部難度的作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，在作業(yè)完成的過(guò)程中，部分同學(xué)通過(guò)微信跟教師積極交流和溝通，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)發(fā)言頻率、發(fā)言質(zhì)量等數(shù)據(jù)，也可以一定程度把控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

本文通過(guò)分析線上教學(xué)和線下教學(xué)的利弊以及高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，結(jié)合我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源現(xiàn)狀，提出了基于“任務(wù)型”教學(xué)方法的線上線下混合教學(xué)模式，并在大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的線上教學(xué)過(guò)程中得到了有效驗(yàn)證。但是，并不是所有課程或者知識(shí)點(diǎn)都適合任務(wù)型教學(xué)，也不是所有的專(zhuān)業(yè)都適合線上教學(xué)。因此，教師應(yīng)結(jié)合所授專(zhuān)業(yè)和課程的實(shí)際情況而定，因地制宜。不過(guò)，從長(zhǎng)期發(fā)展看，建設(shè)更好的高校在線教學(xué)管理系統(tǒng)，使其與傳統(tǒng)線下教學(xué)更好地融合是必然趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉梅（1989-），女，碩士，助教.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù)，自然語(yǔ)言處理，人工智能.