王新艷

[摘 要]文本分層次閱讀是一個全面、立體的過程，它基于教師對文本的研讀程度，取決于教師的教育背景、認知方式及探究能力。提高文本解讀能力是教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響著學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。

[關鍵詞] 高中英語;文化意識;文本解讀;分層次閱讀教學

一、引言

閱讀課是高中英語教學中的常規(guī)課型，由于其在高考中占據(jù)的重要位置，也是師生長期關注的焦點。但目前在高中英語閱讀教學中仍然存在一些問題。教師在處理文本材料時，或設置問題過于簡單，只是處理文章表層信息，不足以鍛煉學生思維品質(zhì);或設置問題過于復雜，過分強調(diào)文本深層次解讀，不符合學生的認知發(fā)展，不能有效鍛煉學生的各項能力。在閱讀教學中，教師應合理地設計問題，遵守學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不設置過于簡單、學生缺乏興趣或過分復雜、學生難以理解的問題。對于閱讀課而言，教師要落實英語學科核心素養(yǎng)，必須在深入研讀語篇的基礎上，進行文本分層次解讀。

文本分層次解讀是指對文本由淺到深的循序漸進的解讀過程，主要分為三個層次。第一層次主要回答“What”的問題，即語篇的主要內(nèi)容是什么，包括時間、地點、人物和情節(jié)等要素，解決表層信息;第二層次主要回答“Why”的問題，這一層次的文本處理不能再浮于表面，應該進行深層處理，通過文本細節(jié)描寫分析人物的情感態(tài)度、價值取向，引領學生更多地關注字里行間隱藏的信息挖掘;第三層次主要解決“How”的問題，即帶領學生分析文章體裁、語篇結構和修辭手法，以及作者的寫作風格、語言特點等。文本分層次解讀對教師的語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、邏輯思維等都提出了更高的要求，是促進英語閱讀教學能力提升的有效方式。對于學生而言，文本分層次教學更加立體、全面，對于其發(fā)展核心素養(yǎng)有重要意義?；谝陨先齻€層次，閱讀教學設計步驟如下。

教師不應停留在教材的教和學上，要選擇適宜學生認知能力和水平的課外讀物供學生閱讀，采取多種形式引導學生主動進行課外閱讀。在此，筆者以指導過的一節(jié)南京市公開課為例。該課選取華裔作家譚恩美的短篇小說“Fish Cheeks”為閱讀材料，進行文本分層次閱讀教學設計。

二、文本分層次閱讀教學案例分析

（一）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課授課內(nèi)容為自選閱讀材料“Fish Cheeks”，作者是華裔女作家Amy Tan。全文共8段，506詞，極具可讀性，適合高二學生的閱讀層次。本篇閱讀為記敘文，講述了Amy13歲時的故事。故事中，Amy的母親邀請自家親戚和牧師一家共進平安夜晚餐。Amy暗戀牧師的兒子，但父母和親戚們表現(xiàn)出來的種種中國習俗讓Amy尷尬而羞愧。晚餐結束后，母親與Amy進行談話，但多年以后Amy才明白話中真諦。經(jīng)過仔細研讀文本，該篇3條主線十分明顯——傳統(tǒng)、愛、改變。為了服務于主題，作者使用了大量寫作手法及人物情感細節(jié)刻畫，作品極具文學特色和個人魅力。

（二）學情分析

此次授課對象為高二年級的學生，教學設計的環(huán)節(jié)與他們的知識儲備及能力相匹配。囿于教學選材所限，學生接觸的文學體裁文章較少，加上初次接觸跨文化意識文章，因此，學生閱讀本文仍然面臨挑戰(zhàn)，需要在教師的引導下進行閱讀和思考。

（三）教學目標

（1）了解故事情節(jié)并通過細節(jié)掌握分析人物情感。

（2）探索故事主題。

（3）認識Amy體驗的文化差異。

（4）將故事與真實生活聯(lián)系。

（5）掌握敘事文體的基本要素。

（四）教學過程

1.熱身（Warming up ）

Ask students their opinions on “Children are often referred to as ‘the apple of their parents eye”.

T： Do you know the idiom——“the apple of ones eye”？

S： No.

T： Ok， I will show you an example “Children are often referred to as ‘the apple of their parents eye”. How do you understand it？

S： Parents regard children as the important people.

設計意圖：習語是富于色彩的語言形式，它同文學作品、詩歌一樣是語言的精華;同時，習語具有生動形象、喻義明顯、富于哲理的語言特征。以習語導入，既能激發(fā)學生興趣，還能賦予學生豐富的文化背景知識。由于部分學生沒有見過該習語，因此，需要設計例句、給出語境。在例句中，學生能很快猜中習語意思。簡單的交流鍛煉學生的表達能力，設計的例句同時為文本解讀埋下伏筆。

2.閱讀（Reading）

（1）快速閱讀（Fast reading）

Get students to go through the story to find out information of characters involved and the plot.

T： Who were involved in the story？

S： Amy， Amys parents and relatives， ministers family.

T： Good！ What did they do？

S： Having dinner.

設計意圖：快速閱讀培養(yǎng)學生獲取、概括信息的能力，引導學生了解人物及情節(jié)，回答如圖1所示的兩個問題：“Who were involved？”“What did they do？”從文本分層次解讀層面上來看，主要解決“what”的問題。

（2）細讀（Detailed reading）

①Get students to focus on Amys and mothers behaviors and feelings before the dinner.

T： Do you like having a big dinner？

S1： Yes. I will have a lot of delicious food to eat.

T： How do you usually feel when having a big dinner with your family？

S2： I feel excited and warm.

T： So you feel happy. What about Amy？ What did she do when she knew that they were going to have a big dinner？

S3： She cried.

T： Why did she cry？

S3： Because she thought Robert wont like their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food.

T： Right. Amy was worried about their shabby Chinese Christmas， noisy Chinese relatives and Chinese food. Can we cross out “shabby” and “noisy” here？

S4： No. They show the writers feelings.

T： Great！ You can see the writer is good at using vivid adjectives to express feelings.

T： What about Mother？ What did she do before the dinner？

S5： She had outdone herself in creating a strange menu.

T： Yes！ Outdoing oneself means trying ones best. When will your mom try her best to prepare Chinese food？

S6： Some big days and festivals.

T： Right. So its our Chinese tradition to provide a lot of food and drink for our guests and families to show hospitality and love.

設計意圖：以上為圖2～4展現(xiàn)的教學步驟。采用師生問答的方式，將學生目光聚焦Amy和母親的飯前行為，引導學生關注文章細節(jié)，分析人物情感，同時提醒學生關注描寫生動精準的形容詞，為后面總結作者的寫作風格做鋪墊，重點解決“Why”的問題。

②Guide students to locate key words and sentences reflecting Amys feelings during the dinner and explore the reasons.

設計意圖：文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格不限于文化理解、跨文化交際意識和能力，而是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。它包括了情感態(tài)度、理想信念、個人修養(yǎng)和行為方式等未來社會需要的品格。因此，老師讓學生找出能夠體現(xiàn)Amy情感的詞句，再追問產(chǎn)生這種情緒的具體發(fā)生事件，再繼續(xù)挖掘背后的原因。這部分的追問和探討直指主題，將愛（Love）、傳統(tǒng)（Tradition）兩個主題再一次體現(xiàn)，也涉及了中美不同的餐桌禮儀之間的對比（contrast）。邀請學生模仿父親行為，既是為了展現(xiàn)其對動詞的理解，也是再一次帶領學生體味作者生動的語言（vivid language）。

③Have students work in pairs to share their opinions on Amys feelings.

設計意圖：分析人物情感是故事類閱讀文本的重、難點。一方面，教師要遵循交互性教學原則，讓學生真正地與文本和角色對話，吃透文本內(nèi)容，讀懂人物情感。另一方面，教師要幫助學生重構文本語境，使學生閱讀時將自己置身于文本語境之中，設身處地與作者及角色進行近距離的心靈溝通，從而完成創(chuàng)造性的閱讀實踐。教師要以人為本，注重學生群體獨特的情感體驗。因此，老師讓學生結對討論，深入探究人物情感。一方面使學生真正能夠產(chǎn)生共鳴，另一方面為后續(xù)引導學生聯(lián)系個人生活實際做鋪墊。同時，通過時間軸展現(xiàn)，文章敘事按照時間順序（Time sequence）。

④Make predictions and encourage students comments on different versions.

設計意圖：發(fā)展學生的多種思維能力是閱讀教學的重要任務，發(fā)展思維、啟迪智慧是中學英語閱讀教學的核心價值。因此，在圖7的過渡后，圖8中筆者并未將文本完整呈現(xiàn)給學生，而是刪去了文中母親的一句話。此環(huán)節(jié)設計為預設寫作，讓學生猜測母親會說什么，旨在體現(xiàn)出學生對文章的理解。提取學生答案中的關鍵詞板書，鼓勵學生互相評論，發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性、批判性。最后展現(xiàn)原文（圖9），提問進一步引起思考，促進學生深入解讀語篇主題能力的同時加深對跨文化的理解。

3.批判性思考（Critical thinking）

（1）Help students to see the essence of “her lesson” and “the true purpose”.

（2）Have students think about whether the last sentence can be deleted or not.

（3）Invite students to talk about their changes resulting from their parents love.

設計意圖：教師在閱讀教學過程中，還需要引導學生自行對文本加以闡釋，使得學生能夠在理解文化內(nèi)涵的基礎上，發(fā)表自己的見解。如圖10～12所示，緊扣文本最后一段，以提問形式鼓勵學生思考關鍵詞內(nèi)涵及文本最后一句話是否可以刪去，揭示其呼應（echo）上文的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達個人的觀點、探究文章主題的能力。最后點題，總結“Fish cheeks”的象征（symbol）含義及文章的第三個主題——Amy的改變（change）。邀請學生結合生活實際，談談個人經(jīng)歷及闡釋對文本的理解，注重對學生文化意識、語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.文體分析與寫作風格賞析（Genre analysis &writing style appreciation）

Present the basic elements of narratives and conclude the writing style of the writer.

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在總結PPT（圖13）和板書（圖14）上。隨著教學過程的進行，教師分析記敘文文體的基本要素及本篇文章作者寫作風格，欣賞語言之美，培養(yǎng)良好的語言鑒賞能力，重點解決“How”的問題。

5.作業(yè)（Homework）

Ask students to read more writings by Amy Tan to further explore the themes and her writing style.

設計意圖：簡要介紹作者的生平、代表作，揭示她作為第一代移民子女這個重要身份，幫助學生更好地理解文章主旨，并且引起學生開展課外學習的興趣。鼓勵學生通過多渠道獲取知識，培養(yǎng)學生學習能力和跨文化意識。

三、結語

文本分層次閱讀區(qū)別于常見的部分閱讀課堂中的淺層次閱讀（即浮于表面的淺層信息處理），也不同于不加鋪墊、超脫于閱讀文本的深層次閱讀。文本分層次閱讀（下轉第79頁）（上接第54頁）是一個全面、立體的過程，它基于教師對文本的研讀程度，取決于教師的教育背景、認知方式及探究能力。提高文本解讀能力是教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響著學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。同時，文本分層次閱讀教學幫助學生多層次、多角度地深刻理解語篇，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有重要作用。核心素養(yǎng)視角下的高中英語文本分層次閱讀教學應牢牢把握英語課程的育人目標，發(fā)揮英語教學的育人功能，為學生終身學習打下良好基礎。

[參 考 文 獻]

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[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.

[3]高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發(fā)展[J].英語學習（教師版），2017（1）.

[4]常萬里，張利琴.基于文本解讀的閱讀教學設計例析[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）.

[5]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學的核心價值[J].江蘇教育（中學教學版），2018（6）.

[6]劉金鳳.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學分析[J].教育教學論壇，2014（6）.

[7]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

（責任編輯：符 潔）