王宇東

摘 要：對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可依托教材，建構(gòu)閱讀練習(xí)題的體系，并體現(xiàn)閱讀練習(xí)題的綜合性、分階性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀練習(xí)題;教學(xué)設(shè)計(jì)

近些年，我國(guó)對(duì)教材的評(píng)價(jià)和實(shí)證研究有了可喜的發(fā)展，出現(xiàn)了一些專(zhuān)門(mén)對(duì)人教版、外研社等高中英語(yǔ)教材問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)的論文和專(zhuān)著。就以往研究可知，高中英語(yǔ)閱讀練習(xí)題的教材存在這樣的問(wèn)題：第一，閱讀練習(xí)題普遍側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶、知識(shí)理解層次的考查，從思維品質(zhì)來(lái)看，這類(lèi)問(wèn)題屬于低階思維。相反，分析、想象、綜合、創(chuàng)造類(lèi)的問(wèn)題，數(shù)量和程度普遍很少，而這類(lèi)問(wèn)題屬于高階思維。第二，教師對(duì)英語(yǔ)教材練習(xí)題的這種現(xiàn)狀普遍接受并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行低階認(rèn)知層次的拓展練習(xí)，而在體現(xiàn)文化意識(shí)、思維培養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的練習(xí)題的綜合性設(shè)計(jì)很少，學(xué)生無(wú)法得到相關(guān)方面能力的提升。

當(dāng)然，我們明白這樣一些基本常識(shí)：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要從認(rèn)知、理解、反復(fù)模仿的練習(xí)中逐步提升，沒(méi)有基本的甚至繁復(fù)的、機(jī)械的基礎(chǔ)性認(rèn)知、記憶練習(xí)，就無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)能力的質(zhì)的提高。同時(shí)，我們也清楚，認(rèn)知維度是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層深入的過(guò)程。這些都要求教師在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該更重視基礎(chǔ)性、記憶性的訓(xùn)練。除此之外，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用課和高考必修課，同時(shí)也是一門(mén)社會(huì)文化課，2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為獲取文本信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能，以及擴(kuò)展文化視野、提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)人的生命成長(zhǎng)等，而后者才是真正指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅僅針對(duì)低階認(rèn)知能力范疇的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，高中英語(yǔ)的教學(xué)明顯是有很大缺憾的。針對(duì)以上教材和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題的認(rèn)知記憶與思維、實(shí)踐等各類(lèi)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重目標(biāo)

第一，針對(duì)班級(jí)不同水平的學(xué)生，英語(yǔ)教師可在內(nèi)容難易程度上采取分階教學(xué)，這種教學(xué)方法和實(shí)踐推廣已得到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛認(rèn)同。這種分階教學(xué)，還體現(xiàn)在同一水平層次上的不同類(lèi)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在此不多贅述。

第二，體現(xiàn)綜合性、突出核心素養(yǎng)的練習(xí)題設(shè)計(jì)和實(shí)踐訓(xùn)練。高中階段的英語(yǔ)閱讀文章或片段，幾乎包含了語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化交流、思維意識(shí)、口語(yǔ)實(shí)踐等多個(gè)維度的內(nèi)容。閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)解讀文本，找到內(nèi)容中的主要含義和關(guān)鍵信息及其內(nèi)部聯(lián)系。閱讀，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是盡可能在同一個(gè)量級(jí)的閱讀文本中，容納進(jìn)更多的信息量，讓學(xué)生在多個(gè)維度能力上得到不斷地提升。教師避免脫離閱讀內(nèi)容的字、詞、句獨(dú)立地講解和解讀，要巧妙、精心地將語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入到閱讀理解之中。如以文化為內(nèi)容的閱讀，這類(lèi)內(nèi)容分別體現(xiàn)在教材中的必修、選擇性必修、選修課中，主要包括三個(gè)層面的目標(biāo)：認(rèn)知與交流、理解與拓展、文化與思維。具體而言，必修課對(duì)文化內(nèi)容閱讀的要求，是讓學(xué)生了解英美等西方國(guó)家的各種習(xí)俗、體育競(jìng)技、語(yǔ)言習(xí)慣、行為方式、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)審美等;選擇性必修課對(duì)文化的要求是了解西方國(guó)家的自然地理、社會(huì)現(xiàn)象、文化差異等;選修課對(duì)文化的要求是了解西方國(guó)家的主要文化特色、歷史發(fā)展、英文經(jīng)典演講、重要?dú)v史人物的傳記等等。新課標(biāo)分別對(duì)這三類(lèi)課程提出各自的文化要求，體現(xiàn)了對(duì)文化主題學(xué)習(xí)的不斷深化、逐步累積的過(guò)程。

高中英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)設(shè)有“節(jié)日”主題一個(gè)單元。這一單元內(nèi)容包括節(jié)日的誕生、節(jié)日的主題內(nèi)涵、節(jié)日的慶祝習(xí)俗、各國(guó)不同節(jié)日的介紹等。節(jié)日的主題單元，還分為這樣幾類(lèi)：Festivals of the Daed、Festivals to Honour People、Harvest Festinals、Spring Festinals等，其中，還展示了中國(guó)四個(gè)少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。這類(lèi)文章內(nèi)容豐富，教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，需要考慮教學(xué)目標(biāo)的綜合性和分階性。可以將不同節(jié)日內(nèi)容的文章，在篇幅長(zhǎng)短、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐、讀寫(xiě)能力、文化積累、情感態(tài)度等多重維度上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如關(guān)于中國(guó)春節(jié)的文化傳統(tǒng)閱讀。The spring Festival is coming soon！ The festival is considereded the most important one for Chinese people. It is on the first day of lunar year.It is also the day of reunion among family members.During these days， people would say “happy new year” or wish you make fortune to each other.They would also visit their relatives and friends. Children would be given “red packets”. Children would have more to eat and play than usual.Playing firecrackers is also a popular game for children.I love Spring Festival.

在認(rèn)知層面上，通過(guò)內(nèi)容信息的提取，可以傳遞給學(xué)生價(jià)值、情感的高階訓(xùn)練。節(jié)日是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀、凝聚而成的，飽含了豐富內(nèi)容的歷史文化，隨著時(shí)代的變化，傳統(tǒng)文化也在揚(yáng)棄中得以傳承，通過(guò)內(nèi)容的解讀，學(xué)生自然能建構(gòu)起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值判斷和情感態(tài)度，建立科學(xué)的節(jié)日文化觀，尊重我國(guó)民族和世界各國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。了解到了春節(jié)的相互祝福、收發(fā)紅包、走親訪友、張貼對(duì)聯(lián)等行為事項(xiàng)，也成為人們節(jié)日的生活內(nèi)容，尊重、喜悅、熱愛(ài)、傳播的情感自然而然。因此，教師最重要的是對(duì)練習(xí)題設(shè)計(jì)的精心、多元、分階。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)跟蹤、糾偏、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，形成閱讀和口語(yǔ)交流實(shí)踐的良性循環(huán)。讓學(xué)生在閱讀中提高口語(yǔ)能力，在口語(yǔ)交流中拓展閱讀延伸面。

同時(shí)，教師閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)重視思維層次問(wèn)題所占的比例和平衡，不偏廢彼此。為了達(dá)到課程目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這類(lèi)練習(xí)題時(shí)需要考慮，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中練習(xí)題的數(shù)量比重、練習(xí)題的訓(xùn)練層次的占比，以及練習(xí)題的課內(nèi)與課外時(shí)間分配、學(xué)生認(rèn)知和積累水平等因素。我們根據(jù)什么來(lái)決定這個(gè)數(shù)據(jù)呢？無(wú)非有這樣幾個(gè)因素：新課標(biāo)要求的情況、作為指揮棒的高考?xì)v年所占數(shù)量比重以及考試層級(jí)比重、學(xué)生的中外文化積累水平等學(xué)情特點(diǎn)。這樣，我們就可以運(yùn)用教材的閱讀片段，以及課外閱讀舉一反三地精心設(shè)計(jì)，在整體的框架下，有步驟、有層級(jí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)課程中的文化素養(yǎng)和文化領(lǐng)域的英語(yǔ)交流能力。

二、立足教材，構(gòu)建以閱讀練習(xí)為核心的訓(xùn)練體系，突出英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

2017版新課標(biāo)提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力?！边@與2013版的新課標(biāo)有所不同，更突出了學(xué)生主體性的發(fā)展、實(shí)踐能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注重閱讀設(shè)計(jì)的體系性建構(gòu)，立足教材，將閱讀與語(yǔ)言積累、寫(xiě)作，以及教材閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合。

如將閱讀與語(yǔ)言積累相結(jié)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)實(shí)踐的基礎(chǔ)是詞匯、語(yǔ)法、句型，這是提高閱讀的重要前提，夯實(shí)基礎(chǔ)很重要。在閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視詞匯量化的融入和傳輸，學(xué)生在閱讀中，自然而然能夠?qū)⒃~匯歸納總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，有助于記憶，有助于詞匯的搭配使用，以及內(nèi)容信息的拓展和文化意識(shí)的滲透。如在閱讀文本中出現(xiàn)Friendship的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在閱讀中，師生可試圖構(gòu)建多種句式組合，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)使用習(xí)慣的掌握，以及閱讀的語(yǔ)感：“She/He is very kind/friendly...” “She/He likes...and dislikes...” “She/He is ...years old.”還可以增強(qiáng)對(duì)信息的提取能力和觀點(diǎn)的表達(dá)與積累：“Are you afraid that...？”“Of course not...”這樣，相對(duì)的體系在詞匯的匯集和閱讀分析中就建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生多方面能力也得到訓(xùn)練。

再如，將閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合。高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容較為豐富，涉及生活常識(shí)、風(fēng)土人情、地理自然、歷史科學(xué)、社會(huì)狀況等等，寫(xiě)作體裁也多樣，詩(shī)文、傳記小說(shuō)、時(shí)政文、戲劇表演等，這些都是可以通過(guò)精讀當(dāng)作寫(xiě)作的范本。可以說(shuō)，利用教材閱讀文本構(gòu)建寫(xiě)作環(huán)境，是最為便捷的一種途徑。教材本身建構(gòu)了一定的教學(xué)情境，詞匯、語(yǔ)法、句型、語(yǔ)感等在情境中，學(xué)生能夠有很準(zhǔn)確的把握。教師把教材中相對(duì)獨(dú)立的、表達(dá)優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的、體現(xiàn)一定目標(biāo)指向的片段，作為閱讀精讀的對(duì)象，結(jié)合作文寫(xiě)作的要素、方法、結(jié)構(gòu)、用法等給予引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生從對(duì)教材文本的模仿中寫(xiě)作，從而提高閱讀與寫(xiě)作等高階能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑和抓手，教師對(duì)閱讀練習(xí)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師可依托教材，建構(gòu)閱讀練習(xí)題的體系，體現(xiàn)閱讀練習(xí)題自身的綜合性、分階性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹麗.高中英語(yǔ)教材閱讀練習(xí)題分析與評(píng)價(jià)研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[2]丁朝蓬.教科書(shū)結(jié)構(gòu)分析與內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（8）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]金峰.分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程教育研究，2019，（50）.

[5]殷文瑤.高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)策略初探[J].英語(yǔ)教師，2015，（15）.