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指向?qū)W習力提升的練習講評課“三走”教學策略探微

2020-06-21 02:09王曉青
科學導報·學術(shù) 2020年69期
關(guān)鍵詞:走心

王曉青

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學模式中,練習講評課被窄化為“糾錯課”,甚至是“對答案課”,學生興趣索然,被動接受,效果堪憂。筆者結(jié)合教學實際,將“三走”教學策略引入練習講評課中,讓學生自主探究,主動參與其中,進而找出知識的盲點,教師在旁適時引導,及時點撥,提升學生的學習力。

【關(guān)鍵詞】學習力提升;走學;走臺;走心

子曰:“學而時習之,不亦說乎?!敝祆湓凇端臅ⅰ分凶⒃唬骸皩W而又時時習之,則所學者熟,而中心喜說,其進自不能已矣?!边@些都足以看出練習的重要性,因此練習講評課也就顯得尤為重要。然而,在實際教學中練習講評課的實效性卻不容樂觀。如何改變現(xiàn)狀,讓學生重拾丟失的“主人身份”?反復思忖、頓悟,那就是將學習主動權(quán)還給學生,通過課堂教學方式的變革推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變,探索多元化的練習講評課的生態(tài)路徑,使學生進入深度學習,提升他們的學習力,讓學習真正發(fā)生。

一、觀照:練習講評課中提升學生“學習力”的意義探尋

1.提升了自學能力

練習講評課方式的變革,凸顯了學生的主體地位,重視培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力,并積極推動自學、促進自學能力的提高。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于全面發(fā)展學生的能力,學習力是其重要組成部分,有了學習力,就有了一把打開所有疑問的金鑰匙。

2.樹立了自我意識

教育教學要針對學生的興趣、愛好和年齡性格特點,樹立其自信心,正如蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中所寫“使每個學生都抬起頭來”。創(chuàng)設練習講評課的模式,讓學生勇于走到人前來,以興趣帶動自信,突破心理障礙和性格弱點,正視自己的能力,正確認識自己,樹立自我意識。這樣不僅能促進學習,而且能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),錘煉學生完美的人格,為其踏入社會做好知識上和心理上的雙層準備。

3.培養(yǎng)了競爭觀念

現(xiàn)代社會機遇和競爭并存,要從小就培養(yǎng)學生的競爭觀念。這種競爭觀念應該在日常學習和生活中逐漸培養(yǎng)起來,成為習慣性意識,只有這樣才能隨時抓住機遇,去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學中,既要糾正學生的保守態(tài)度與嫉妒心理,向?qū)W生灌輸正確的人生觀、世界觀和價值觀,又要身體力行地帶動學生,培養(yǎng)學生充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競爭的良好氛圍,以適應現(xiàn)代社會的要求。

二、踐行:探索多元化的練習講評課的生態(tài)路徑,提升學生的學習力

(一)走學——敲響學習力提升的前奏

1.同桌討論,互通有無

上課伊始,教師給學生2分鐘時間,讓他們自己找出不會的或者不能確定的題目,重新仔細審題,如果還是找不出確定的答案,就把這些題目圈畫出來,把問題記錄下來,然后同桌互相討論,共同商議,互幫互助,結(jié)合書本上所學的知識點,找出做題的依據(jù),并達成共識。同桌討論后還是拿不準的題目就需要圈記下來,等待進入下一環(huán)節(jié)。

2.組內(nèi)研討,集中攻克

在同桌討論環(huán)節(jié),解決不了的問題已經(jīng)圈畫出來,這部分圈畫出來的問題是學生通過自己和同桌的能力解決不了的,這就說明在這一知識領(lǐng)域?qū)W生或多或少存在知識的盲點,需要借助外力攻克。這時教師就可以引導學生組內(nèi)研討,集中小組的智慧攻克難關(guān),解決這些難題。筆者在教學中正常把每個小組設置為4—6人,前后座位為一組,這樣便于交流研討。以每個小組為單位,組長為核心,讓學生對練習的內(nèi)容進行分析、歸納、整理,進一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié),要求學生在小組內(nèi)提交自己的易錯題、難題以及經(jīng)驗分享題。先在小組內(nèi)進行交流,嘗試錯因分析、幫助一些學生解決部分難題,初步分享多種解題方法與策略,接著小組長收集整理,提交典型易錯題以及共同難題。

(二)走臺——奏響學習力提升的主曲

1.自告奮勇,上臺講述

在第一環(huán)節(jié)“走學”以后,正式進入練習的講評環(huán)節(jié)。這時候把教師講題的權(quán)利下放給每個學生,只要愿意誰都可以上臺講題。為了提高練習講解的有效性,所有學生都會的題目不費口舌,不會的或者是做錯的題目就是學生大顯身手的時候。通過上面的“走學”,學生已經(jīng)知道自己的錯題及錯誤的原因,正常筆者會讓這些做錯的學生上臺講解自己的錯題及錯誤的原因,讓他們在講解中加深對這些題目的理解和記憶,也給他們搭建一個展示自我的舞臺,增強學習的自信心。

2.小組互助,補充完善

在練習講評課中,筆者一般都會采取小組比賽的形式。一些基礎題目的講解,筆者給予學困生更多的關(guān)愛——“特別的愛給特別的你”,把講解基礎題目的機會給出錯的同學,讓他們在講解題目時把剛剛學到的解題技巧通過講述一遍內(nèi)化于心。當出現(xiàn)有的學生講不清楚的時候,組內(nèi)的其他成員可以補充完善,互幫互助,體現(xiàn)小組內(nèi)的協(xié)同作戰(zhàn),激勵所有學生為小組爭得榮譽,培養(yǎng)學生集體榮譽感。

3.變化題型,鞏固提升

在完成練習講解后,這時候教師可以出場了,對練習講解中錯誤率高的題目進行歸納總結(jié),然后適當變換題型,強化訓練,讓學生不僅能知其一,而且能知其二。學生對錯題背后的知識點一知半解,一旦變換試題的情景,或者變換試題的條件,學生又陷入思維困境。所以教師要不斷挖掘錯題背后的本質(zhì),使學生能舉一反三,觸類旁通。當然,這時候也可以給予一部分優(yōu)生一些時間,讓他們加入出題行列,給他們展現(xiàn)自我的機會,使這一部分學生不僅能吃得飽,還能吃得好。學生訂正錯誤和編制新習題的過程,是消化講評內(nèi)容及突破重、難點的有效措施,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、主動拓寬學習視野的一條重要渠道。當學生能夠編制出同類試題時,他們不僅解決了原來的困惑,而且拓寬了視野,能從更高層次來審視和把握相關(guān)知識,拓展了應用能力。

(三)走心——唱響學習力提升的副歌

學習是要“走心”的,只有真正地走入心扉的學習,才能達到理想的學習境界和學習效果。在練習講評課的第三環(huán)節(jié),我們可以通過“反思內(nèi)化——結(jié)對互講——抽查反饋”來檢測練習講評課的實際效果,真正讓練習講評課成為學生的主場。

1.自我吸收,反思內(nèi)化

練習講評結(jié)束以后,要給學生自我吸收和消化的時間,這段時間可以讓學生自己去查看做錯的題目,并分析錯誤原因,總結(jié)經(jīng)驗,讓學生把錯題根植于心,并整理謄抄在錯題集上,加深印象,也為后期的復習做好準備。

2.尋找同伴,結(jié)對互講

尋找自己的同伴,可以不受座位限制,限時10秒鐘,每個同學找到自己最想找的一個搭檔,和他(她)結(jié)成一對,把在練習中做錯的題目講述給對方聽,讓他們在題目講述中加深對錯題的鞏固。也可以換一種形式來操作,結(jié)對以后,可以由同伴來抽自己錯誤的題目,在互相講解中熟練掌握做錯的題目,因為知識的記憶只有通過自己的講授才能變成自己的知識。

瑪利亞·蒙臺梭利曾說過:教育的目的不只是讓學生掌握相關(guān)的知識,更重要的是要“通過孩子的內(nèi)在力量來達到自我的學習”。如果把學生掌握的知識比作一棵樹,那么學生的學習力就是看不見的"根",教師的作用就好比園丁,在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”精心管理下,根須才能越扎越深,呼吸地層深處的元氣,知識之樹才會日益繁茂。堅持多樣化的烹調(diào)方式優(yōu)化練習講評課,用精巧的創(chuàng)意讓練習講評課煥發(fā)新的活力,在課堂上給予學生充分思考的時間和空間,放飛學生的個性思維,讓課堂呈現(xiàn)一個個精彩的瞬間,作業(yè)講評課才會真正收到成效。

基金項目:

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題《核心素養(yǎng)下小學英語思維品質(zhì)提升的案例研究》的研究成果。課題編號C-b/2018/02/47

(作者單位:江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校)

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