王軍鋒 蔡林毅 劉金山 張亞斌 張鳳龍

[摘 要]開放教育學生屬于成人，其在學習期間的流失一直是困擾我們的“老大難”問題。通過調研我們發(fā)現，一些學生的流失與教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質不達標有關。因此從學生流失的角度探索開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，這對于提升學生的鞏固率、提高教師的專業(yè)水平、提升開放教育質量等層面有一定的現實意義。

[關鍵詞]開放教育;教師專業(yè)發(fā)展;學生流失

[中圖分類號]G728 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-4649（2020）02-0014-06

Abstract：Open education students belong to adults，and their loss in the learning period has always been a "big problem" that puzzles us. Through investigation，we find that the loss of some students is related to the teachers' professional ability and quality. Therefore，in order to explore the professional development of open education teachers from the perspective of student turnover，the practical significance is certain to improve the consolidation rate of students，the professional level of teachers and the quality of open education.

Key word：Open education; Teachers' professional development; Students' loss

前 言

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。 “教師就是大學”的觀點愈來愈得到人們的認可。美國哈佛大學前校長科南特說過“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色[1]?！眲?chuàng)建國內一流開放大學，完成廣播電視大學向開放大學的戰(zhàn)略轉型已經成為廣播電視大學發(fā)展的歷史趨勢。轉型發(fā)展意味著學校人才辦學方向與定位的變化和調整，而教師專業(yè)發(fā)展是引領高校轉型發(fā)展的基礎，是學校轉型成功的基本保障[2]。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體通過持續(xù)的學習、探究，豐富專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，逐漸成長為成熟專業(yè)教師的過程[3]。教師專業(yè)發(fā)展與學生的成長密切相關，關于教師專業(yè)發(fā)展的探究自然少不了對學生和學情的審視。指向學生是教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，教師專業(yè)發(fā)展的目的指向學生需求，成效關乎學生成長，發(fā)展水平需要依托學生驗證。為此，從開放教育流失學生的角度來探討教師專業(yè)發(fā)展就顯得尤為必要[4]。

一、學生流失調研情況王軍鋒，等.淺議開放教育教師專業(yè)發(fā)展[J].陜西廣播電視大學學報，2020，（2）.

以目前在籍學生人數超過萬人的某分校為例，其樣本具有代表性。我們統(tǒng)計該校近4年的入學情況，平均年入學率為91.78%。統(tǒng)計該校兩年半時間（一般情況下學生參加開放教育學習完成學業(yè)約需2.5年）學生注冊情況發(fā)現，所有入學學生能夠堅持4學期注冊比例為73.19%，以一學期未注冊計為流失，該校學生流失情況統(tǒng)計如表1：

通過上數據我們發(fā)現有超過四分之一的學生流失了。在針對開放教育學生學習困難的調研中，我們發(fā)現一些學生的流失與教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質不達標有關，具體相關調研結果如下：

開放教育本科和專科的學制為兩年，業(yè)余學習時間為兩年半，故我們隨機選取四所樣本校連續(xù)4學期沒有注冊的113名學生為研究對象，其中本科44人，專科69人，通過電話訪談調研。本科學生電話接通28人，接通率為63.6%;?？茖W生電話接通36人，接通率為52.2%。

當問及“對學校教務教學工作的建議”一位學生的回答很有代表性，他說“雖然報名上了大學，但感受不到大學應有的氛圍，且學生上不上課無所謂，上課時隨意進出，無正常教學秩序，教師也有上課遲到現象?！痹趯W生看來“如何提高開放教育的教學效果” 她（他）們覺得“首先學生要端正學習態(tài)度，在學習中發(fā)揚積極主動的探索精神，否則學習就會止步不前”，再者“對于學習任務模式的多樣化，教師先要熟練了解和掌握，以便為學生提供更好的學習支持服務”，再次“教師要適應新變化，包括教學手段、教學方法等”。正如一位學生所言“學生要積極主動性的學習，老師要補全業(yè)務不大熟悉的不足”[5]。

二、開放教育教師專業(yè)發(fā)展現狀分析

源于開放教育對象成人的特點，開放教育教師主要包括任課教師和管理教師（一般稱為班主任）兩類。結合學生的調研，我們又與省內四所分校任課教師和管理教師進行座談，發(fā)現教師在專業(yè)發(fā)展的理念和內涵、發(fā)展途徑、內外部支撐等方面存在問題。

（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵和理念方面

教師們普遍認為，開放教育任課教師專業(yè)發(fā)展的內涵和理念就是作為一名專業(yè)教師要熱愛本職工作，努力上好每一節(jié)課，積極參加各類培訓，提升自身素養(yǎng);管理教師專業(yè)發(fā)展就是要積極做好班主任工作，做好學生的考勤、作業(yè)收繳、成績通知等教務教學輔助工作。

通過訪談，我們了解到教師們在日常工作中主要存在以下表現：自首先是教師經常一人身兼多職，為及時完成工作，教師們往往重“量”而忽視了“質”的提升，忽視了通過日常工作的磨練來提升自己的專業(yè)水平;其次，個別教師僅僅將教師的工作當作維持生計的途徑，日常工作僅僅停留在表面，應付了事，不能深入和創(chuàng)造性地開展工作。

分析存在以上問題的原因，主要有以下幾點：

第一源于歷史的原因。我國幾千年的歷史，對于普通大眾而言是一部終身為“填飽肚子”而奮斗、為生存而抗爭的歷史。這種局面一直到解放前，尤其是十一屆三中全會實施改革開放后才得到徹底扭轉。四十多年經濟的快速發(fā)展，我們的生活水平和生存質量有了很大的提高，但我們仍有很多個體的生存狀態(tài)處于“求生存”到“求生活”之間，工作只是生存的工具。

第二相關教育的缺失。回顧我們所受的教育，更多地是知識填鴨式的灌輸，而對于人生至關重要的對于工作的認識、工作對于個人成長和社會的發(fā)展、工作對于婚姻家庭的影響等方面教育內較少，即有職業(yè)技能教育，缺職業(yè)道德、職業(yè)倫理、職業(yè)精神的教育。

第三社會的影響。一方面，盡管“國家間的競爭實際上是人才的競爭”、“以人為本”等理念常常見諸各類媒體，但現實中生活中受制于幾千年來“草民百姓”、“官本位”思想的束縛，這些理念深入人心仍然需要一個較為漫長的過程;另一方面，即使作為教授法律的教師，在平時工作中也遇到過一些違背基本法律常識的行政指令，尊重法律、尊重勞動者仍然任重道遠。

（二）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑方面

通過訪談，我們發(fā)現除專業(yè)發(fā)展理念外，開放教育教師在專業(yè)發(fā)展的途徑方面也存在以下問題：

首先是專業(yè)發(fā)展的途徑窄。訪談中我們了解到，省校教師受益于我校高職辦學，有機會參加一些專業(yè)的培訓和技能大賽，但相較于我省示范性高職院校，無論是參與培訓教師的人數還是培訓的深度與廣度，我們都有不小的差距;對于分校和縣級電大，任課教師外出參加培訓偶爾有之，管理教師方面的培訓更少。

其次是教師專業(yè)發(fā)展的制度有待進一步健全與完善。近年來我校在教師專業(yè)發(fā)展方面已經做了很多工作，尤其注重對高職重點專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，針對性地做了很多開創(chuàng)性的工作，制定了一些相對應的規(guī)章制度。而開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面如：學科帶頭人的培養(yǎng)與選拔、專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)計劃、開放教育教師近五年的專業(yè)發(fā)展計劃與目標、市級和縣級電大任課教師的素質提升計劃、管理教師的專項培訓、新信息技術應用下的任課教師和管理教師的能力提升培訓等等，需要進一步通過建立規(guī)章制度來促進開放教育教師的專業(yè)發(fā)展。

第三是教師專業(yè)發(fā)展自我提升意識不強。隨著我國高等教育招生考試改革的不斷深化，高等教育的稀缺性逐漸消失，教育供給結構發(fā)生重大變化，特別是近幾年高等職業(yè)教育的擴招、綜合評價招生的實施，使得受教育者接受高等教育的“門檻”愈來愈低。受這一大環(huán)境的影響，成人高等教育的招生困難逐年加劇，成人教育也在不斷被邊緣化。同樣，縣級電大教師的專業(yè)發(fā)展也處于邊緣化狀態(tài)，職稱評審也機會渺茫。這是導致縣級基層教師專業(yè)發(fā)展主動性不強的主要原因之一。市級電大教師主要忙于日常管理工作，專業(yè)發(fā)展自我提升的愿望不強烈，濃厚的教師專業(yè)發(fā)展氛圍還未形成。省校主要從事開放教育的教師專業(yè)發(fā)展也面臨內驅力不足等問題。

以上問題產生的原因主要有兩個方面：

一是“教師就是大學”的理念還未深入人心。從陜西電大發(fā)展歷史來看，在電大舉辦初期的1979年，人員編制內主要配備廣播電視演播人員和教學管理人員。1982年，才提出要逐步配備專、兼職輔導教師，且輔導教師的人數遠遠少于管理和行政人員[6]。建校初期這一不合理現象，直接導致電大“重管理、輕教學”，即使后來增加了教師編制，教師也處于一種邊緣化狀態(tài)。當然，這一時期我們也聘請了一些名師授課，但正如大衛(wèi)·科伯在《高等教育市場化的底線》一書中所指出的“從單純的財政角度看，聘請兼職教師是一項效果明顯的舉措，因為他節(jié)約了很多錢?！薄暗@一舉措的真正花費其實是很高的。在課堂上依賴于簽約勞動力會造成教師中流動性和變化性很大，教師對于學生沒有連續(xù)持久的責任，學者們與學校的學術生活脫節(jié)。學校以盈虧底線為名，犧牲的是教師們的忠誠，破壞了自己的學術文化。[7]”

二是“終身學習”的理念還未切實轉變?yōu)樾袆??！皹嫿▽W習型社會”、“建設終身教育體系”等名詞已經寫入了我們建設新時期開放大學的行動目標中，但由于人思維的慣性、變革的困難等原因，使得教師在專業(yè)發(fā)展方面的“學習”停留在理念層面的居多，落實到具體行動中較少。

（三）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內外部支撐方面

在部分任課教師和管理教師看來，開放教育的學生大部分屬于高等教育中的“落伍者”，以自己的專業(yè)技能和管理能力，應付平時的授課和教務教學管理游刃有余。但時過境遷，隨著信息技術的迅速發(fā)展，知識經濟的到來，知識的獲取變得更加的便捷和容易，教師不再是知識的壟斷者。且隨著我國改革開放的逐步深入，成人學習者對于求學的訴求也發(fā)生了深刻的變化，即由過去單純學習知識獲得文憑，逐漸轉變?yōu)槲膽{和能力提升并舉，再到能力和精神層面需求的滿足等。如調研中學生提到的校園文化氛圍，正是這一訴求的具體體現。教師不僅要學習專業(yè)知識，更要學習一些心理學、管理學、人際交往、演講、科技等方面的知識，滿足學生個性化的學習需求，如德國存在主義哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中所指出的“教育是人的靈魂的教育，而非知識和認識的堆積。教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂[8]?！?/p>

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的外部支撐方面首先是社會環(huán)境。“十年文革”使我國流傳數千年的傳統(tǒng)文化遭到了空前的沖擊和破壞，教育領域尤其嚴重：知識分子被稱為“臭老九”，“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)被摒棄……反觀歷史，歷朝歷代都將“尊師重教”作為國家重要的治國方略之一，具體表現在各地都建有“孔廟”，并舉行祭孔儀式。除每年的“教師節(jié)”和為數不多的少數地方的祭孔儀式外，重建“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，還需要更多的國家層面的儀式和法定節(jié)日來褒揚。其次要讓社會上最優(yōu)秀的人擔任教師。吸引社會上最優(yōu)秀的人才從事教育行業(yè)，是世界各國較為普遍的做法。最后，就是單位環(huán)境。作為學校，育人和教學是我們的主要任務，廣大教師是我們單位價值的創(chuàng)造者，他們的地位應該在學校各項事務中得以體現，他們的勞動應得到應有的尊重，行政人員肩負著為協(xié)助教師達成教育目標而為之做好各方面服務的角色和任務;反之，如果我們以管理作為我們的主要任務，則官僚體制所具有的效率低下、遇事推諉扯皮就會充斥我們的日常教學中。所以，我們要創(chuàng)造教學事務型的單位環(huán)境，充分體現教師的主人翁地位。

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內部支撐方面主要指教師自身環(huán)境的構建。自身環(huán)境主要包括家庭和工作環(huán)境。家庭環(huán)境我們要營造和諧的家庭氛圍，使為家庭成員辛勤付出、創(chuàng)造美好生活成為我們義不容情的責任與義務。工作環(huán)境我們要以誠待人，多原諒和理解別人，多幫助別人，遇事多謙讓和忍耐，創(chuàng)建一個積極向上，輕松愉悅的工作空間。

三、開放教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

從流失學生的角度即從受教育者角度出發(fā)探討開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，更能貼近開放教育教學一線，有利于促進教師專業(yè)成長，有利于開放教育質量的提升。

（一）開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵和理念的重構

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內涵和理念的重構主要體現在以下幾個方面：

第一要樹立“以人為本”的理念，它有三個含義，其一是尊重學生，開放教育的師生都是成人，大家人格上互相平等，互相尊重是良好教育的開端;其二關注學習者的需求，開放教育學生跨專業(yè)學習的較多，不同基礎學習者學習需求不盡相同，要在平時教學中及時了解并關注;其三是將課程教學與專業(yè)發(fā)展相結合，與學生所從事的行業(yè)發(fā)展相結合，教授學生“活”的知識與技能。

第二要樹立“甘為人梯”的理念。教師的職業(yè)特點是育人，以人的發(fā)展為出發(fā)點。開放教育教師是學生人生前進道路上的鋪路石、梯子，也是學生人生道路上的“點亮者”，更是學生人生的心靈導師，幫助學生應對工作和生活中的困難，使他們順利開展學業(yè)。

第三是愛的理念。作為開放教育教師我們要熱愛從事的教育事業(yè)，關愛學生，理解他們學習和工作的不易。我們要包容他們學習上的一些不足之處，幫助他們適應遠程開放學習。管理教師也要及時了解學生的學習情況，積極主動聯系未到課、未交作業(yè)學生，督促他們按時學習。正如調研中我們所感受到的，當電話打通老師詢問流失學生學習中存在的困難、需要哪些幫助時，學生激動感激的心情溢于言表，他們覺得學校關心他們的學習，關愛他們、理解他們！

第四是培養(yǎng)未來合格公民的理念。首先要教育學生愛國敬業(yè)，將工作由“飯碗”變“事業(yè)”，變終身追求，堅持一生只做好一件事，要做到極致;其次要教育學生有正確的道德觀，堅持道德操守，不做三鹿奶粉，不做注水豬肉，不做蘇丹紅雞蛋;再次是未來父母的教育，蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)未來的母親和未來的父親是學校倫理學最鮮明的一個側面“我們在培養(yǎng)母親和父親的同時，又為未來一代的可教育性奠定了基礎，毫不夸張地說，這是社會進步和道德進步的一種條件”;第四是和諧人格的培養(yǎng)，要教育學生具有成長性思維，將人生道路上的挫折看作提升自己能力的機會，進而戰(zhàn)勝逆境;第五是生命教育，教育學生熱愛自然，熱愛生命，與大自然和諧相處，不吃野生動物等等。開放教育教師不只是知識的傳授者，還是學生人格的培養(yǎng)者和塑造者，教師要培養(yǎng)學生健康的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生具有愛國主義情操和國際視野[9]。

（二） 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的拓展

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑的拓展主要通過橫向和縱向兩方面來實施。

橫向方面，需要我們增加開放教育教師的培訓機會，拓展培訓內容;建議學校設立開放教育教師專業(yè)發(fā)展基金，主要用于開放教育任課教師的專業(yè)和非專業(yè)培訓、管理里教師的管理方法和技能的培訓、應用心理學培訓、傳統(tǒng)文化培訓、交流溝通能力培訓、就業(yè)分析與預測培訓等等，也要制定十年開放教育教師培訓計劃，力爭十年內使全省開放教育教師都輪訓一次;同時改革培訓方式方法，調研發(fā)現教師們認為效果最好的培訓方式是“影子培訓”和“現場評課”，其次才是專家講授課，這個結果對于改進我們的培訓有一定的借鑒意義。

縱向方面，主要向學生學習?！抖Y記·學記》中說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也”。盡管我們開放教育的學生基礎較差，學習能力和自律性有待提升，但正如我們相信“每一位圣者都有暗淡的過去，每一位罪者都有光明的未來”一樣，我們相信我們的學生通過自身努力能夠創(chuàng)造美好未來。向學生學習首先要有一個積極的態(tài)度，承認自己認知的有限性，查理·芒格曾說過“承認自己的無知才是智慧的開始”，古希臘哲學家蘇格拉底也曾言“我唯一知道的就是我一無所知”，韓愈曾經說過“弟子不必不如師”;其次，向學生學習新思想，開放教育學生的思想活躍，有些觀點和想法值得我們學習;再次向學生學習做人，孔子說“三人行，必有我?guī)煛保e極發(fā)現學生待人處事中的閃光點;最后，向學生學習知識與技能，很多新科技新產品的使用方面學生都是我們的老師。

（三） 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內外部支撐的實現

開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內外部支撐的實現，就是要不斷完善提升自己，將個體價值與社會的需要融合起來，實現兩者的和諧統(tǒng)一，具體來說，就是做到“渡己”和“渡人”。

“渡己”首先要對人生的意義有一個清晰的認識，我們認為“人生是不斷付出與包容的過程”、“是探索自身，增強悟性，磨礪心靈的過程”，明代御使、關學大家、教育家馮從吾認為我們數千年傳統(tǒng)文化的實質就是“做好人、存好心、行好事”;其次，要處好與父母的關系，因為我們工作生活中所有關系“都是與父母關系的映射”，與學生的關系也不例外;第三“小我”，在工作生活中許多的不如意和煩惱都是我們太把自己當回事了，事實并非如此;第四自律，西奧多·羅斯福曾說“有一種品質可以使一個人在碌碌無為的平庸之輩中脫穎而出。這個品質不是天資、不是教育，也不是智商，而是自律?！盵10]第五要常反思，古人云“一日三省”，反思促使我們及時檢視自己的行為，不斷改進，促使自己不斷進步。

“渡人”首先是對教育的理解，“教育不是商業(yè)，商業(yè)的本質是迎合、是滿足，而教育的本質是改變”，盧梭認為“教育不是要塑造他人，而是要引導他人發(fā)現自己”，正如英國開放大學在《我們的未來：英國開放大學的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略（2009/10）》中所指出的“從各個層面來說，教育都是提高知識水平和激勵個人責任的一把鑰匙，對此大學有著無比清晰的角色，它不僅是教育者和研究者，而且是勇于實踐的燈塔，還可以培養(yǎng)高素質的公民去了解持續(xù)發(fā)展的知識并借以影響他人[11]”;其次是對教師職業(yè)的理解，葉圣陶先生和啟功先生“學高為師，身正為范;學為人師，行為世范”的名言，是對教師職業(yè)的最好注解;再次，教師除助人、做人梯，傳授學生知識技能外，還要幫助學生“仰望星空，追逐夢想”;最后，教是為了不教，開放教育關注學生的內心世界，關注支撐學生的精神內核的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習和自我教育能力，我們要改變“應試教育”、“就業(yè)教育”的現狀，讓教育回歸到“人的教育”。《中國教育現代化2035》也指出教育要“ 以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力 、 培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的的社會義建設者和接班人” [12]。

當然， 開放教育教師專業(yè)發(fā)展的內外部支撐的實現還需要單位制定相應的制度來保障和實施。制度制定的初衷，應該是認可教師創(chuàng)造性的工作本質，鼓勵大家積極主動提升專業(yè)能力和水平，而各類諸如上班打卡，處處簽到等制度，將大學管理等同工廠管理，這不僅磨滅了教師的工作激情和生命主體價值，也泯滅了教師職業(yè)生命的創(chuàng)造性和獨立性[13] 。表面上看，學校間的競爭在于人才競爭，實質上是制度競爭。因此，變革現有制度，鼓勵教師積極投入教學改革、科研和服務社會的一線，鼓勵教師成為“自燃”型教師，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷探索，鼓勵他們在專業(yè)發(fā)展道路上也能“仰望星空，追逐夢想”，我們期盼著！

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[13]舒宗禮，王華倬.教育生命視閾下的體育教師專業(yè)發(fā)展的現實狀態(tài)及未來愿景[J].北京體育大學學報，2018（12）：91.

[責任編輯 王愛萍]