丁永勝

摘 要：一切課堂形式的構(gòu)建，其根本目的都在于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和接受，化學(xué)生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體的良好課堂模式。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生的良好引導(dǎo)者，課堂氛圍活躍，教師與學(xué)生之間是一種良性的互動(dòng)方式。針對(duì)問題設(shè)計(jì)構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂，展開一系列的探索，尋求良好的課堂構(gòu)建方式，以促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題設(shè)計(jì);生態(tài)課堂

高中階段的學(xué)生有一定的自學(xué)能力和探索能力，所以在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中可以采取問題設(shè)計(jì)的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。新課程改革以來，在教育活動(dòng)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過化學(xué)課堂的這種問題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行知識(shí)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，通過問題設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂，不失為化學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的一種表現(xiàn)和途徑。

一、化學(xué)問題設(shè)計(jì)的主要原則

（一）注意尊重學(xué)生的主體地位

很多化學(xué)教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，常常采取自問自答的方式，先自己提出一個(gè)問題，然后在問題和解答之間只留短暫的思考時(shí)間，學(xué)生剛剛思考，教師就已經(jīng)自己回答了自己提出的問題，這樣的化學(xué)授課模式中學(xué)生的參與感較低。所以，化學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中需要充分意識(shí)到，問題設(shè)計(jì)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生的思維和教師的思維同步，避免學(xué)生開小差、走神等，降低教學(xué)效率。因此，教師在問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，一定要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在提問與回答問題之間要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）尊重教師的引導(dǎo)地位，注重前期基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，不是漫無目的的，而是要有針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要從即將進(jìn)行授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要注意的是，首先要把基礎(chǔ)知識(shí)的教育落到實(shí)處，讓學(xué)生在針對(duì)教師提出的問題展開思考時(shí)有一定的依據(jù)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用，還能讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中增強(qiáng)課堂的參與感。另外，學(xué)生在思考教師提出的問題時(shí)，也不至于像無頭蒼蠅，如果教師提出的問題，總是讓學(xué)生不知道該從何解決，那么也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性，造成學(xué)生的自信心受挫，從而降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重開放性

就像語文作文一樣，開放性的題目能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的思想空間，從而產(chǎn)生意想不到的效果?；瘜W(xué)問題的設(shè)計(jì)也需要注重開放性，不能總是只從文本出發(fā)去提一些有針對(duì)性的化學(xué)問題，也要注意讓自己設(shè)計(jì)的化學(xué)問題有一定的開放性，答案不唯一，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，通過這種思維的碰撞，最終才能擦出意想不到的火花。

二、問題設(shè)計(jì)構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的策略研究

（一）注重問題設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)一定要有目的、針對(duì)性、條理性，所以在設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)問題之前，一定要有充分的思考和準(zhǔn)備。要充分明確授課內(nèi)容是什么、知識(shí)難點(diǎn)是什么等關(guān)鍵性問題，然后才能開展設(shè)計(jì)問題。并且，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，不能像往常一樣，總是注重教師單方面的灌輸并強(qiáng)制學(xué)生思考，而要注重如何讓自己所涉及的問題更加具有引導(dǎo)性，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考而不是強(qiáng)迫學(xué)生思考的作用。在這里我們以高中階段的化學(xué)必修一第2章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”為例進(jìn)行研究和探討。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)引入性的問題：“這個(gè)世界在每一個(gè)人的眼中都是豐富多彩的，但是大家知道在化學(xué)家眼中，這個(gè)世界是一個(gè)怎樣的世界嗎？”通過這樣輕松、愉悅的問題引入，能夠引發(fā)學(xué)生去思考化學(xué)家眼里的世界究竟是怎樣的，會(huì)不會(huì)和我們常人眼中所看到的世界有所不同。在學(xué)生進(jìn)行多種多樣的回答以后，教師就可以引出：化學(xué)家眼中的世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。然后再詢問學(xué)生是否了解物質(zhì)的主要構(gòu)成因素，進(jìn)而就可以引入課本內(nèi)容當(dāng)中所講到的物質(zhì)的主要構(gòu)成因素是分子和原子或離子。然后，教師就可以詢問學(xué)生：是否了解原子，或者分子到底是一種怎樣的物質(zhì)？是否能夠列舉一些由分子或者原子和離子構(gòu)成的物質(zhì)？通過這個(gè)問題的引入就能夠引出物質(zhì)主要分為兩種：一種是純凈物，一種是混合物。然后再針對(duì)純凈物和混合物進(jìn)一步細(xì)化分類。通過這種層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)方式，就能夠引發(fā)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

（二）遵循生態(tài)課堂的構(gòu)建原則

所謂生態(tài)課堂，是指教師與學(xué)生之間有良性互動(dòng)的課堂，因而教師在設(shè)計(jì)化學(xué)問題的過程當(dāng)中，一定要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，一定要轉(zhuǎn)變以往的知識(shí)灌輸者的地位，把自己轉(zhuǎn)換到學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的參與者角色當(dāng)中。總之，要讓學(xué)生有足夠的課堂參與感，有足夠的思考時(shí)間，有良好的課堂體驗(yàn)，不要在強(qiáng)制中被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考。

總而言之，高中化學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建，需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)多方面考量，既要注重問題的層層深入，又不能給學(xué)生帶來不好的課堂體驗(yàn);既要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，又不能忽視教師在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)和輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興.基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)賞析：以“食品中的有機(jī)化合物乙酸”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（3）.

[2]馬然.蘇教版“化學(xué)2”乙酸的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2008（10）.

編輯 李琴芳