李家墅 劉燕

摘要：職業(yè)教育在2019年迎來了一則重磅消息《國家職業(yè)教育改革實施方案》，這份方案也被職業(yè)教育工作者稱作“職教20條”。這份方案不僅強調(diào)了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，同時規(guī)范了職業(yè)教育教學改革的方向“推進產(chǎn)教融合和校企合作，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”。電子專業(yè)飛速發(fā)展，各大中專院校都有電子技術(shù)專業(yè)，電子專業(yè)中《電子電工》是專業(yè)基礎(chǔ)課程，現(xiàn)有的課程標準和教學內(nèi)容是針對傳統(tǒng)的教學目標制定的，在20條規(guī)范了教學改革方向后，《電子電工》的教學改革既是必要更是重要！

關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;新型學徒制

社會的飛速發(fā)展給職教帶來了新形勢。“學分銀行”的建設(shè)實現(xiàn)了學生學習成果的可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，為“1+X”證書的認定起到關(guān)鍵性的作用，評價方式改變，而與之相應(yīng)的教學內(nèi)容如果還不進行課程改革的話，就會使職教改革流于表面，課程改革才是改革的精髓。

20條里規(guī)范了課程改革的方向，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，我們要借鑒德國“雙元制”的模式，學習現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制教學模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時的把企業(yè)里的新技術(shù)、新工藝融入到學校課題教學內(nèi)容中去，學生在企業(yè)里實習的實訓課程也要聯(lián)系理論教學，以理論教學為基礎(chǔ)，這就需要校企密切合作，一起制定新型“雙元”合作模式下的教學內(nèi)容。

《電子電工》是電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論教學內(nèi)容難以理解，中專生的分析能力和計算能力的不足，嚴重影響學生學習這門課程。加上教學內(nèi)容和實際聯(lián)系不密切，學生沒有辦法從生活中體會教學，教學效果與新型教學目的不一致，嚴重影響了學生學習這門課的興趣。所以新型模式下的教學內(nèi)容的改革勢在必行！

一、校企合作下的學徒制改革

學徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一，從萌芽到現(xiàn)代學徒制，模式與意義一直與時俱進。

傳統(tǒng)學徒制以職業(yè)實踐為中心，組織教學內(nèi)容，充分凸顯了教育的“職業(yè)性”?，F(xiàn)代學徒制在傳統(tǒng)學徒制中融入了學校教育因素，是職業(yè)教育校企合作的一種新形式，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。

校企合作模式下的新型學徒制，國家要求力爭在2020年底培訓50萬以上的企業(yè)新型學徒，企業(yè)與學徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)委托職業(yè)學校承擔部分培訓任務(wù)，職業(yè)學校要加強學徒的在校學習管理，以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求中的高級技術(shù)工人為主。培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。在企業(yè)中通過企業(yè)導師帶徒方式，在學校主要采取工學一體化教學培訓方式。

中職課改中的學徒制了實現(xiàn)“職業(yè)性”，做到了正在意義上的產(chǎn)教融合，所以現(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程體系、學習方式等方面均發(fā)生了重大變革。

二、教學課堂的改革

以往的教學課堂就是單一的學校，學生以學習理論為主?，F(xiàn)在教學地點延伸到校外，學校課堂和企業(yè)工廠都是教學地點，在教學管理時，必須做到工學銜接合理，課堂的轉(zhuǎn)換必須和教學內(nèi)容配套，充分體現(xiàn)以企業(yè)需要為中心以學生為中心。企業(yè)課堂的管理涉及到企業(yè)安全生產(chǎn)和學生職業(yè)素養(yǎng)，主要是操作技能的培訓，學校課堂的管理主要涉及新技術(shù)需要的知識基礎(chǔ)和學生的綜合能力的培養(yǎng)。

校企共同參與教學課堂管理，共同評價課堂實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)方案。

三、教學內(nèi)容的改革

中職專業(yè)傳統(tǒng)課程是理論知識比較難的學科?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外企業(yè)，企業(yè)的師傅承擔技能課程的教學，教師在教學設(shè)計時除了強調(diào)知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，還要把崗位工作教學內(nèi)容有機地融入課程內(nèi)容，讓崗位知識和理論知識有機的起來，做到真正的產(chǎn)教融合。此外，企業(yè)如果只是按照工作需要選擇教學內(nèi)容組織教學，會導致學生缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，操作僅僅是操作，達不到技能的高要求。所以課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組，教學內(nèi)容的聯(lián)系與結(jié)合，是目前各個專業(yè)辦必須做的頭等大事，學校的理論課老師要和“基地”的企業(yè)師傅定時定點的教研，共同確立合理科學的教學內(nèi)容。比如對于《電子電工》中二極管的教學，第一要求學生了解二極管的基本結(jié)構(gòu)是一個PN結(jié);第二要求學生掌握二極管的單向?qū)щ娦?，這是本章的重點;第三要求學生根據(jù)二極管的基本特性掌握二極管的測量和鑒別方法（包括正負極的判斷和是否損壞的判斷）;第四要求學生了解常見的二極管的類型和型號。教學內(nèi)容改革后，教師刪除元器件內(nèi)部原理的分析，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，注重元器件實際應(yīng)用，注重元器件的實驗效果，在企業(yè)工廠，學生可以測量二極管、檢測二極管、焊接二極管，可以用二極管做出各種各樣的電子產(chǎn)品。企業(yè)生產(chǎn)中有一個電動機的使用，企業(yè)師傅把電動機的使用操作步驟和注意事項作為教學內(nèi)容，把電動機的原理與銘牌的識讀這部分教學內(nèi)容交給學校的專業(yè)教師，各取所長。

四、教學評價的改革

實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的進行考核，“學分銀行”的創(chuàng)設(shè)鼓勵多元的評價機制。

學生學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀師徒等的評比，組織技能競賽，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學習品質(zhì)的評價。

五、教師團隊的改革

傳統(tǒng)的教學模式中教師就是專業(yè)課理論教師，新型學徒制需要的是專兼結(jié)合教學團隊。專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)。

校企合作模式下對教師有著較高的要求，中職的教師，應(yīng)該是一個具備較強工程實踐能力的工程師和技師，既能為學生做好示范，還能手把手地教學生，具備“雙師型”教師的素質(zhì)，在理論和實踐上完美結(jié)合，有利于在較高的層次上培養(yǎng)和指導學生。同時要掌握每個工學結(jié)合的教學內(nèi)容和教學進展情況及存在問題，了解每個學生的參與情況及其在各個方面的學習情況，做到全面發(fā)展，但是又要重點培養(yǎng)，因材施教。

企業(yè)師傅，要具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，提高自己的執(zhí)教能力，對技能操作能力差的學生做到重點幫扶。

專業(yè)教師和企業(yè)師傅要互相學習互相合作，為了某一門課程的教學，兩者都應(yīng)該掌握更多的教學內(nèi)容與教學技能，提高自己的教學能力。

新型學徒制回歸了教育本質(zhì)，學生可以看到自己知識水平的欠缺，教師在企業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)教學過程中不足之處，找到如何將陳舊的知識轉(zhuǎn)換成緊跟時代的新知識的方法，從而更好的調(diào)整教學內(nèi)容，編寫出最佳的教學方案。