林紅慧

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的中考復(fù)習(xí)階段中，由于各方面因素的影響，使得初中生會出現(xiàn)復(fù)習(xí)問題，如基礎(chǔ)不牢固等，這就都會對復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。所以，這就需要教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)思路，針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，一方面教師可以通過固本培元方式，另一方面教師可以通過分層復(fù)習(xí)方式，可以提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力，從而可以提升初中生的中考復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí);策略;途徑

引言：

數(shù)學(xué)成績在中考成績中占有很大比重，這就需要數(shù)學(xué)教師重視在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)策略，但是由于目前學(xué)生和教師都存在部分問題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較低。那么，數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，在充分尊重初中生課堂主體位置的前提下，多方面地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)解題和復(fù)習(xí)思路，使得學(xué)生可以增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)解題能力，從而可以提升初中生的中考復(fù)習(xí)效果。

1.初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)存在的問題

1.1初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固

從當(dāng)前初三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，有些學(xué)生存在“重大題，輕小題”的問題，對于數(shù)學(xué)試卷的應(yīng)用題、高分題格外關(guān)注，而對于難度小、分值低的題目重視度不足，這就會影響初中生的數(shù)學(xué)成績。因?yàn)?，雖然高分題的分值相當(dāng)于低分題的數(shù)倍，但是難度要比低分提高出許多，并且解決高分題需要初中生耗費(fèi)較多的時間，如果解題錯誤還需要重新審查條件求解，這就無疑是在耗費(fèi)考場中寶貴的時間，不利于提升答題效果。同時，往往難度小、分值低的數(shù)學(xué)題目都是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，如果初中生依然保持該種學(xué)習(xí)態(tài)度，長此以往就會導(dǎo)致初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，如果出現(xiàn)答題失誤會立刻影響學(xué)生的做題心態(tài)，使得會在難度小、分值低的題目中頻頻出錯，這就會發(fā)生失分的連鎖反應(yīng)。同時，該種解題行為恰恰說明初中生存在急攻心切、著眼于短期學(xué)習(xí)成績的心態(tài)問題，不利于初中生穩(wěn)固自身的數(shù)學(xué)成績。

1.2數(shù)學(xué)教師存在統(tǒng)一教學(xué)的問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常情況下數(shù)學(xué)教師都是采用統(tǒng)一教學(xué)的方式，不論優(yōu)等生還是后進(jìn)生，教師制定的教學(xué)方案、習(xí)題練習(xí)都是統(tǒng)一而論，這就容易造成以下兩個問題。其一，對于優(yōu)等生而言，這種教學(xué)方式會限制優(yōu)等生突破自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，使得會拉低優(yōu)等生的學(xué)習(xí)層次。其二，對于差等生而言，由于教師采用統(tǒng)一教學(xué)方式，無論課堂教學(xué)知識還是課余數(shù)學(xué)習(xí)題，對于差等生具有一定的難度，使得差等生在做題和學(xué)習(xí)時頻頻受阻，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.改進(jìn)初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)的策略

2.1固本培元，提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力

從初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，每本教材都包含類型眾多的數(shù)學(xué)知識，每種數(shù)學(xué)習(xí)題都可以用多種多樣的方法進(jìn)行解題，而從初中生的數(shù)學(xué)解題能力來看，諸多初中生的數(shù)學(xué)解題方式較為單一，比如，當(dāng)初中生在求證兩條平行線是否平行時，從教材中看包含有多種方法，如同位角、同旁內(nèi)角、第三條直線等判定方法，但是諸多初中生都僅會使用同位角或內(nèi)錯角證明，對于同旁內(nèi)角卻不熟悉。那么，出現(xiàn)該類問題的原因，在于有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式存在固化問題，在教學(xué)時總是按照自己的解題習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生使用單一化的解題方法，沒有重視其他類型的解題方法，長此以往就會弱化初中生的求解能力，尤其是在當(dāng)遇到邏輯較為縝密、難度較高的數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生往往就會不知所措，或者僅能獲得少量分值。

因此，這就需要改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在初三復(fù)習(xí)階段時，引導(dǎo)初中生在解題時使用2到3種以上的解題方法，如果解題錯誤需要在題目旁寫出2到3種以上的修改方法，這就可以培養(yǎng)初中生的舉一反三的解題能力，拓展初中生的數(shù)學(xué)思維。并且，由于初中生存在“重視大題，輕視小題”的問題，影響初中生的考試成績，所以需要教師在復(fù)習(xí)階段中，給予初中生類型多樣的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目，將更多的精力放置在講解基礎(chǔ)類題型的易錯點(diǎn)，盡量將初中生在難度低、分值低的題目中出現(xiàn)錯誤的概率，然后利用班會或自習(xí)的時間解析歷年中考試卷中得高分題，既不會占有太多初中生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時間，也可以鞏固初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就可以達(dá)到固本培元的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，從而可以提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力。

2.2分層復(fù)習(xí)，提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于有些數(shù)學(xué)教師存在統(tǒng)一教學(xué)的問題，使得優(yōu)等生和后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會受到較大影響。所以，針對該類問題，這就需要數(shù)學(xué)教師及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從因材施教的角度出發(fā)，對每個類型的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以從以下兩個方面著手。

其一，對于優(yōu)等生而言，最迫切的復(fù)習(xí)需求在于突破解決高分題的學(xué)習(xí)瓶頸，所以教師可以從兩個方面協(xié)助學(xué)生。一方面需要在課堂提問時，對優(yōu)等生的提問內(nèi)容較為深刻，促使優(yōu)等生可以拓展解題思路，比如，當(dāng)教師在講解關(guān)于全等三角形的求證題目時，可以向優(yōu)等生提問“小藍(lán)同學(xué)，請問這道題的正確證明方法是什么？為什么可以這樣證明？還可以用哪種方法求證呢？”。那么，在這樣的連續(xù)多問的情況下，可以促使學(xué)生自主地聯(lián)系題目中的所有已知條件，綜合教材中的證明原理，可以幫助優(yōu)等生掌握更多的求證方法，拓展學(xué)生的解題思路。另一方面，在布置復(fù)習(xí)習(xí)題時，教師可以給優(yōu)等生單獨(dú)列出諸多難度大的復(fù)習(xí)題，促進(jìn)優(yōu)等生提升解題能力，從而可以幫助優(yōu)等生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

其二，對于后進(jìn)生而言，最為迫切的部分在于急需加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，盡量減少在低分題丟分的問題，所以教師可以從以下兩個方面協(xié)助學(xué)生。一方面，教師在對后進(jìn)生進(jìn)行課堂提問時，課堂提問的內(nèi)容較為簡單，主要圍繞每章節(jié)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，保證后進(jìn)生可以利用該原理順利地得出正確答案鞏固后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，在對后進(jìn)生布置復(fù)習(xí)習(xí)題時，題目類型主要是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目，這就可以鞏固后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而可以提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)解題能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師既要充分尊重學(xué)生的差異化區(qū)別，又要根據(jù)差異化區(qū)別制定相應(yīng)的教學(xué)策略，同時需要糾正初中生對待數(shù)學(xué)題目的態(tài)度，這就可以有效地改善初中生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情況，從而可以提升初中生的中考復(fù)習(xí)效果。

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