【摘要】產(chǎn)教融合作為應(yīng)用本科教育的基本理念，是應(yīng)用型本科高校教育實(shí)踐的產(chǎn)物，也是中國(guó)高等教育院校教學(xué)改革的重要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)加速發(fā)展，高校教育理念與思維方式得到快速發(fā)展，本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維探析應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;實(shí)踐思維;應(yīng)用型商科;產(chǎn)教融合

一、引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”已是社會(huì)的流行語(yǔ)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”仍處于初級(jí)發(fā)展階段，各領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還在做論證與探索。本文并不探討如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增加傳統(tǒng)企業(yè)的利益，而是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐思維運(yùn)用到應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)的校企合作向著產(chǎn)教融合升級(jí)，改革教學(xué)方式，催生新的人才培養(yǎng)模式，并為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，以創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。實(shí)踐思維的根本點(diǎn)在于一切從實(shí)踐出發(fā)，把實(shí)踐作為思維的根本方式，并貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的實(shí)踐方式將形成“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維。它不僅有助于應(yīng)用型本科教育對(duì)產(chǎn)教融合核心價(jià)值進(jìn)行固化，更有助于應(yīng)用型本科高校管理者轉(zhuǎn)換教育思維視角，在“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維的幫助下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要。

三、應(yīng)用型商科專業(yè)人才培養(yǎng)要求

“應(yīng)用型商科”是指應(yīng)用型本科院校中的商科專業(yè)，所培養(yǎng)的人才主要從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、經(jīng)營(yíng)管理等應(yīng)用型工作。人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的核心是突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)教融合，不僅培養(yǎng)學(xué)生判斷和解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)中問(wèn)題的能力，學(xué)生獲取、利用資源達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的能力，與工作對(duì)象協(xié)作溝通的能力。還培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)可構(gòu)建工作過(guò)程和技術(shù)現(xiàn)狀、參與構(gòu)建工作任務(wù)的能力，真正體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的統(tǒng)一協(xié)同。應(yīng)用型商科專業(yè)人才應(yīng)具有敏銳的市場(chǎng)洞察力、良好的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，善于把握市場(chǎng)機(jī)遇、創(chuàng)造機(jī)遇。

但是，目前我國(guó)應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題：目標(biāo)定位不清晰，特色不明顯;課程設(shè)計(jì)注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的融入;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以案例、情景模擬和模擬教學(xué)軟件為主，真實(shí)的商業(yè)環(huán)境實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)少。

四、應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維實(shí)踐

產(chǎn)教融合是高等教育實(shí)踐思維的結(jié)果，而應(yīng)用型商科屬于“應(yīng)用型本科”類教育，自然應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)教融合作為教育實(shí)踐的思維方式。應(yīng)用型商科應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)因轉(zhuǎn)型及技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的崗位復(fù)雜性的提升而所需的應(yīng)用人才為目標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)教融合，這是應(yīng)用型商科教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，也是根本歸宿。不僅要在辦學(xué)過(guò)程中確立產(chǎn)教融合重要地位，而且要將產(chǎn)教融合具體融入于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等發(fā)展過(guò)程。

（一）專業(yè)、課程建設(shè)層面

專業(yè)是人才培養(yǎng)的最小單元，課程是人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，人才培養(yǎng)經(jīng)由課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，應(yīng)用型商科專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中，要充分考慮市場(chǎng)需求，樹(shù)立以“用戶（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生）為中心”的思想，積極邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)資深人士與高校教師共同進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革。高校教師主要負(fù)責(zé)知識(shí)體系的構(gòu)建，企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)真實(shí)案例的編寫和實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，實(shí)踐項(xiàng)目要構(gòu)建基于業(yè)務(wù)流程的模塊化能力訓(xùn)練體系，以對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)行“一課雙師”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，即每門專業(yè)課程均由學(xué)校專業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師兩位教師聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，并形成以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。將商科與工科、信息技術(shù)等學(xué)校交叉融合，更能提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，確保教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)高度契合。這種培養(yǎng)模式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的共同合作，為社會(huì)培養(yǎng)有價(jià)值、有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建層面

充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、園區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展“學(xué)以致用、供需匹配”的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建校政企協(xié)作服務(wù)平臺(tái)。與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建訂單人才培養(yǎng)班，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施課程教學(xué);成立專業(yè)工作室，引項(xiàng)入室，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目;引企入校，共建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式，全方位打通項(xiàng)目制教學(xué)、真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)習(xí)、提升就業(yè)質(zhì)量這條價(jià)值鏈。

以服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，構(gòu)建“O2O產(chǎn)教融合”模式，搭建中小企業(yè)信息共享云平臺(tái)，線上為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、管理咨詢服務(wù)和相關(guān)商業(yè)信息服務(wù);線下通過(guò)校企縱深合作，建立企業(yè)和高校人員雙向任職機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師深入工作崗位，了解用人單位需求和參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理難題的解決，并帶回學(xué)校完善形成項(xiàng)目庫(kù)和案例庫(kù)，有效打通職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）雙師雙能型教師隊(duì)伍打造層面

要培養(yǎng)應(yīng)用型商科人才，教師隊(duì)伍必須建立產(chǎn)教融合實(shí)踐思維，建立一支雙師雙能型教師隊(duì)伍。教師通過(guò)參與產(chǎn)教融合、校企合作，得到技術(shù)技能創(chuàng)新積累，提高教師教學(xué)技能和專業(yè)水平，從而反哺教學(xué)內(nèi)容變革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，教師接受企業(yè)和學(xué)校的雙向培養(yǎng)。教師要帶著教育問(wèn)題去企業(yè)，通過(guò)掛職鍛煉來(lái)解決教育中的問(wèn)題，帶著研發(fā)問(wèn)題回學(xué)校，并將期研究成果到企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作。另一方面，高校教師與企業(yè)和行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程，進(jìn)行模塊化課程教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際所需，從而提升教師的實(shí)踐能力。最后，學(xué)校要培養(yǎng)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維，在教學(xué)方法與技術(shù)手段、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都能充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升自身的能力。這是對(duì)應(yīng)用型本科高校教師的基本要求，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維在應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍建設(shè)上的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

五、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校的核心使命和辦學(xué)定位，既是高等教育實(shí)踐思維的結(jié)果，也是實(shí)踐思維的根本方法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合實(shí)踐思維貫穿在應(yīng)用型本科教育實(shí)踐的各個(gè)層面，只有不斷深入探索、優(yōu)化產(chǎn)教融合模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維武裝自己，整合多方資源，才能提升產(chǎn)教融合機(jī)制的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：

本文系2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維的應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐》（編號(hào)：193292）和2018年重慶工程學(xué)院校內(nèi)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐思維的應(yīng)用型商科產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐》（編號(hào)：JY2017201）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

陳可（1979-），男，重慶人，副教授，重慶工程學(xué)院管理學(xué)院，研究方向：高等教育、工商管理。