【項(xiàng)目簡介】

鹽城市第一小學(xué)是江蘇省十佳科技創(chuàng)新學(xué)校、省首批基礎(chǔ)教育百?！癳學(xué)習(xí)”試點(diǎn)校、省“STEM”項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、省現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)單位，學(xué)?！皟晌⒁痪W(wǎng)”用戶數(shù)超4萬人。近十年，學(xué)校教師成功申報(bào)與“信息化”直接相關(guān)的省市級課題18項(xiàng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研發(fā)的成果“數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的拓建與應(yīng)用研究”獲2017年省教學(xué)成果獎等獎。2018年，學(xué)校以“構(gòu)建‘e學(xué)習(xí)時(shí)空的探索與實(shí)踐”為題成功申報(bào)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一年多來，學(xué)校項(xiàng)目組圍繞實(shí)施方案，與市內(nèi)外的聯(lián)盟校起，開展了大量的實(shí)踐研究，取得了一定的階段成果。在項(xiàng)目指導(dǎo)中心開展的2019年省前瞻項(xiàng)目調(diào)研指導(dǎo)活動中，本項(xiàng)目被評為優(yōu)秀實(shí)施項(xiàng)目。

摘要：e學(xué)習(xí)是指借助基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化產(chǎn)品，通過移動終端所開展的學(xué)習(xí)活動。以“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的e學(xué)習(xí)時(shí)空構(gòu)建，通過對e學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建的多元化;突顯“全域”“精品”“動態(tài)”三個(gè)特質(zhì)，探索課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化;圍繞“前置學(xué)習(xí)”“延伸學(xué)習(xí)”“定制學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的個(gè)性化;圍繞“知識”“能力”“綜合素養(yǎng)”三個(gè)維度，嘗試學(xué)業(yè)評價(jià)改革的精準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：e學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);課程資源;學(xué)習(xí)方式;學(xué)業(yè)評價(jià)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0023-06

當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，e學(xué)習(xí)從想象走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)走向未來。2018年，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)申報(bào)并立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“構(gòu)建‘e學(xué)習(xí)時(shí)空的探索與實(shí)踐”。在兩年多的研究實(shí)踐中，項(xiàng)目組緊緊圍繞“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，堅(jiān)持信息技術(shù)平臺開發(fā)與建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)，在課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)業(yè)評價(jià)改革等方面前瞻思考、積極探索，取得了初步成效，為學(xué)生的e學(xué)習(xí)拓建了廠闊時(shí)空，提供了無限可能。

一、基于多元化需求的學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建

e學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)習(xí)的重大變革，它不僅是技術(shù)，而且是思想，是文化，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性意義[1]。在e學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用成為趨勢的大背景下，校外平臺如雨后春筍，層出不窮，但隨之而來也存在一些亂象。一是師資方面，這些平臺多以營利為目的，教師隊(duì)伍成分復(fù)

雜，管理難度大，穩(wěn)定性不強(qiáng)。一些平臺過度包裝名師，吸納生源;違規(guī)聘用在職教師，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序;聘用無合法資質(zhì)的“假外教”，欺騙學(xué)生和家長;甚至聘用無教師資格證的在校大學(xué)生或社會人員參與教學(xué)活動。二是教學(xué)方面，這些平臺提供的教學(xué)內(nèi)容和方式以及師生互動等，與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的匹配度不高。缺乏對學(xué)情的深入了解，往往迎合家長的虛榮的心理，提前教學(xué)。教學(xué)資源的提供方式多趨于成人化，不利于小學(xué)生接受。三是收費(fèi)方面，由于相關(guān)制度不夠健全，監(jiān)管環(huán)節(jié)薄弱，不少平臺收費(fèi)不規(guī)范，導(dǎo)致出現(xiàn)收費(fèi)容易退費(fèi)難的現(xiàn)象。

同時(shí)，校內(nèi)平臺也存在諸多瓶頸。一是資金不足。義務(wù)教育階段學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)資金絕大多數(shù)源自公用經(jīng)費(fèi)，而一個(gè)校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)需要相當(dāng)大的一筆資金。二是人力制約。建設(shè)和維護(hù)校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺需要投入大量的時(shí)間和精力，在職教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，責(zé)任大，僅靠教師“兼職”，難以保證建設(shè)質(zhì)量。三是供需矛盾。義務(wù)教育的普適性要求與學(xué)生家庭信息素養(yǎng)的差異性之間存在矛盾。不少家長對孩子使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)保持警惕，無論是電子產(chǎn)品對視力的傷害，還是電子產(chǎn)品的娛樂功能對學(xué)生的誘惑，都讓他們對e學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。為此，項(xiàng)目組著眼學(xué)生的素養(yǎng)提升，針對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建南資源推送、在線學(xué)習(xí)、素養(yǎng)檢測三大平臺組成的e學(xué)習(xí)平臺體系，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

1.資源推送平臺

這一平臺主要解決“學(xué)什么”的問題，具備資源的開發(fā)、加工、推送三大功能。資源的開發(fā)秉持共享理念，一方面利用Python等信息技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)上搜集“它山之石”為我所用，另一方面在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源原創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)平臺的“造血”功能。資源的加工時(shí)，我們注意到網(wǎng)上搜集到的學(xué)習(xí)資源多而雜，不宜直接推送，可以形成目錄索引，為資源的再造和原創(chuàng)提供服務(wù)。資源的推送以各級名師工作室建設(shè)為抓手，組織骨干教師開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)App，如“數(shù)學(xué)思考題”“英語微閱讀”等，定期推送與課堂教學(xué)同步的系統(tǒng)化的普適學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，通過“在線調(diào)查”“名師信箱”“學(xué)業(yè)檢測反饋”等形式了解學(xué)生的個(gè)性化需求，定向推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

2.在線學(xué)習(xí)平臺

這一平臺主要解決“怎么學(xué)”的問題，具備評估、跟蹤、展示三大功能。學(xué)生注冊成為在線學(xué)員后，首先需要通過系列“微練習(xí)”進(jìn)行前置評估，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，從而有針對性地向?qū)W生推薦線上課程。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成度進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)直播課堂或教學(xué)資源庫進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，對學(xué)生反饋的“質(zhì)疑”進(jìn)行整理歸類，成為后續(xù)線上課堂討論的線索和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)后，可進(jìn)入相關(guān)空間展示自己的作品。系統(tǒng)還通過進(jìn)度條、統(tǒng)計(jì)表、雷達(dá)圖等手段營造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，推廣在線學(xué)習(xí)的“點(diǎn)點(diǎn)計(jì)劃”，吸引學(xué)生在線自主打卡學(xué)習(xí)，與昨天的自己比高低。

3.素養(yǎng)檢測平臺

這一平臺主要解決“學(xué)得怎樣”的問題，具備檢測、分析、反饋三大功能。學(xué)生每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就會在由名師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的學(xué)科題庫里隨機(jī)生成試題對學(xué)生進(jìn)行系列檢測，內(nèi)容涵蓋學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)方面，檢測形式包括在線檢測、線下檢測、在線批閱、情境樂評活動等。檢測結(jié)果進(jìn)入后臺后，系統(tǒng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)分析：既有面向過程的評價(jià)，如資源的上傳與瀏覽、問題的提出與解答等;又有面向結(jié)果的評價(jià)，如測試的成績、作品完成的質(zhì)量等，力求全方面、多維度對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。數(shù)據(jù)分析完成后，素養(yǎng)檢測平臺將以圖文并茂的形式將結(jié)果和建議反饋給學(xué)生，既有反映學(xué)生各個(gè)維度素養(yǎng)發(fā)展的雷達(dá)圖，也有反映學(xué)生學(xué)業(yè)前后變化的曲線圖，直觀表現(xiàn)出學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于系統(tǒng)化需求的課程資源建設(shè)

隨著信息時(shí)代的到來，將在線課程作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)該是大勢所趨，就如PPT成為課堂教學(xué)的標(biāo)配一樣。e學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)是構(gòu)建e學(xué)習(xí)時(shí)空的核心工程。本著因材施教、易于學(xué)習(xí)、便于反饋的原則，圍繞“全域”“精品”“動態(tài)”三個(gè)特質(zhì)關(guān)鍵詞，學(xué)校從“學(xué)科核心”“拓展延伸”“實(shí)踐探究”“個(gè)性定制”四個(gè)維度，構(gòu)建課程資源庫。

1.全域——兼顧學(xué)科領(lǐng)域的覆蓋面與互補(bǔ)性

e學(xué)習(xí)課程資源庫的建設(shè)覆蓋小學(xué)階段的所有學(xué)科，但不是簡單地將線下課堂教學(xué)內(nèi)容全部搬到網(wǎng)上，而是學(xué)科骨干教師在對學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)分析、對學(xué)情精準(zhǔn)把握之后形成的課程內(nèi)容體系。主要從以下四方面著手開發(fā)：

“學(xué)科核心課程”指向國家課程中的核心教學(xué)內(nèi)容，一般都足學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。以數(shù)學(xué)學(xué)科的“解決問題”為例，圍繞核心的、常用的畫圖、列表、轉(zhuǎn)化等策略，錄制專題課程。另外，根據(jù)“在線批閱”“在線評測”中量化數(shù)據(jù)的分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，錄制有針對性的學(xué)習(xí)主題。

“學(xué)科拓展課程”指向?qū)W科延伸內(nèi)容，以“雙語閱讀”“思考題”等形式呈現(xiàn)，能夠更好地滿足“不同學(xué)生基于教材學(xué)習(xí)的差異化需求”。以英語學(xué)科的“020線上閱讀”為例，將每學(xué)期的必讀、選讀內(nèi)容，通過教師示范、同伴模擬、情景演示等方式，搬到線上，供學(xué)生進(jìn)行口語的模仿學(xué)習(xí)。

“實(shí)踐探究課程”指向校本自主研發(fā)內(nèi)容，以“轉(zhuǎn)動微眼球”“家庭實(shí)驗(yàn)室”“STEM課程”“物聯(lián)網(wǎng)”等形式出現(xiàn)，是校本課程的一部分。以“家庭實(shí)驗(yàn)室”為例，教師將實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、操作步驟等錄制成分解小視頻，形成整個(gè)實(shí)踐探究活動的微視頻群，供學(xué)生自主選擇、反復(fù)學(xué)習(xí)。

“個(gè)性定制課程”指向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的私人定制。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要從前三個(gè)欄目中選定內(nèi)容列入個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以通過互動提問的方式，提出自己的學(xué)習(xí)需求。教師及時(shí)在“個(gè)性定制課程”欄目中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)后，根據(jù)內(nèi)容所屬充實(shí)至前三個(gè)欄目中。

2.精品——平衡課程內(nèi)容的碎片化與整體性

e學(xué)習(xí)時(shí)空項(xiàng)目立足模塊化教學(xué)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每節(jié)在線課程的時(shí)長都控制在5-10分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化時(shí)間不等同于碎片化知識，課程內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性尤為重要，因此要在“精”字上做足文章。

（1）主題選擇精。宏觀把握課程資源庫的學(xué)習(xí)主題，采用總量控制的辦法，既實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域全覆蓋，又不要求每個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)全覆蓋，而是立足學(xué)生的學(xué)情分析，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)主題。選擇課程主題時(shí)，站在學(xué)科視角、素養(yǎng)視角下整體設(shè)計(jì)，同一學(xué)科不同年級的主題之間充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求。

（2）內(nèi)容呈現(xiàn)精。每個(gè)視頻課程的內(nèi)容呈現(xiàn)，整體上以問題為導(dǎo)向，寓教于樂。同時(shí)凸顯線上線下的互動性，有較強(qiáng)的帶人感，讓學(xué)生在觀看視頻課程時(shí)有一種具身參與的感覺。內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，只要能吸引學(xué)生的注意力，詼諧幽默、說學(xué)逗唱都是可以的。

（3）團(tuán)隊(duì)組建精。學(xué)校以21位江蘇省特級教師為學(xué)科專家，充分發(fā)揮名師的示范作用，挑選具備一定學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的市級學(xué)科骨干，組成在線課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)人員。從精選團(tuán)隊(duì)、腳本撰寫、內(nèi)容打磨、精心拍攝，到技術(shù)支持、平臺上線，課程資源庫建設(shè)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果。

3.動態(tài)——凸顯課程推送的即時(shí)性與實(shí)效性

e學(xué)習(xí)時(shí)代，海量的學(xué)習(xí)資源會使得學(xué)習(xí)者目不暇接，篩選困難，從而降低學(xué)習(xí)效果。推送e學(xué)習(xí)課程時(shí)，既要充分預(yù)設(shè)又要隨時(shí)關(guān)注推送過程中的變化因素，通過動態(tài)化推送，以提升課程資源的使用率，凸顯其實(shí)效性。

（1）依托學(xué)習(xí)節(jié)律推送課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)有自身的節(jié)律，這種節(jié)律從外部來看主要是受國家課程教學(xué)內(nèi)容的影響，從內(nèi)部來看受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響。因此，學(xué)科核心課程在推送時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律，適時(shí)推送。比如數(shù)學(xué)學(xué)科的“思考題”課程，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不能提前推送。

（2）依托數(shù)據(jù)分析推送課程。課程的點(diǎn)擊率、觀看時(shí)長等數(shù)據(jù)，可以讓項(xiàng)目研發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者看到另一個(gè)角度的量化評價(jià)。對于點(diǎn)擊率高、學(xué)生喜歡的播課形式或播課人員，要加大推送量。對學(xué)生在線測評、線下紙筆測評后在線批閱所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)錄制并推送課程。

（3）依托個(gè)性需求推送課程。e學(xué)習(xí)課程資源庫的建設(shè)主要來源于教師的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之間或多或少會產(chǎn)生一種真空地帶。此時(shí)，可以借助互動提問的方式，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行精準(zhǔn)課程錄制并個(gè)性化推送，讓課程更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地彰顯其教育、教學(xué)的價(jià)值。

三、基于個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

e學(xué)習(xí)時(shí)空的構(gòu)建，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)革命的重要選擇，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多可能。學(xué)習(xí)的規(guī)?；⒖缃缁?、定制化、創(chuàng)新化，回應(yīng)了學(xué)生“我需要學(xué)什么、我該怎么學(xué)”的呼聲。我們開發(fā)的課程要真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效果的提升起到一個(gè)高效的推動作用，要比不用e學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別，才能顯示出e學(xué)習(xí)存在的必要性性[2]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，e學(xué)習(xí)時(shí)空以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)的“金手杖”。

（1）滋養(yǎng)學(xué)科文化。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助學(xué)科微視頻和文字資料，可以充分了解知識內(nèi)容的文化淵源乃至研究過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多期待與興趣，積淀學(xué)科文化素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，學(xué)生可以先在“e學(xué)習(xí)課程群”中，閱讀歷史上國內(nèi)外數(shù)學(xué)家研究圓周率的故事，從而對圓周率和圓的周長計(jì)算有了深刻的認(rèn)識，課堂上學(xué)習(xí)計(jì)算公式時(shí)，自然能心領(lǐng)神會，學(xué)得深入透徹。

（2）建構(gòu)知識體系。各學(xué)科知識都有內(nèi)在的邏輯體系，而學(xué)科素養(yǎng)的積淀過程，就是一個(gè)主動建構(gòu)知識體系的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提前找到知識在學(xué)科知識體系中的坐標(biāo)，精準(zhǔn)地習(xí)得學(xué)科知識，形成學(xué)科能力。例如學(xué)習(xí)《光的折射》，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，可以了解到它與光的傳播、凸鏡成像、望遠(yuǎn)鏡制作等知識的關(guān)系，從而更清晰地認(rèn)識到課堂上自己重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的知識可以用在哪里。

（3）化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。借助“金手杖”欄目，學(xué)生可以提前找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩，有效化解這些難點(diǎn)。在課堂上，可以把更多的時(shí)間用于交流和深入探究。例如，科學(xué)實(shí)踐課《走馬燈》，教師通過視頻演示熱氣流上升并推動葉輪的過程，學(xué)生就形象地理解了走馬燈能轉(zhuǎn)動的原因。

2.能力拓展的延伸學(xué)習(xí)

e學(xué)習(xí)時(shí)空為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)的支持，成為學(xué)生能力拓展的重要平臺。在新知學(xué)習(xí)之后，e學(xué)習(xí)時(shí)空從多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，選擇單個(gè)或多個(gè)內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)，開闊學(xué)科視野，延續(xù)深度學(xué)習(xí)。

（1）易錯(cuò)點(diǎn)擊。學(xué)科學(xué)習(xí)中，易錯(cuò)處往往正是學(xué)科難點(diǎn)。教師把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋出來的常見問題制作成微課，呈現(xiàn)在“啄木鳥”欄目供學(xué)生自主研究，從而滿足不同學(xué)生鞏同性學(xué)習(xí)的需求。

（2）趣題探究。針對學(xué)有余力的學(xué)生，e學(xué)習(xí)時(shí)空提供了多個(gè)興趣化探究的欄目，讓學(xué)生展開富有挑戰(zhàn)的延伸學(xué)習(xí)?！八伎碱}”專欄，把課本中的數(shù)學(xué)思考題全部制作成微課，成為學(xué)生重要的“學(xué)習(xí)補(bǔ)給站”;“趣題”專欄，為新知學(xué)習(xí)與思維拓展提供大量鮮活的實(shí)例;“趣味實(shí)驗(yàn)”把課堂實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在動手動腦中提升科學(xué)素養(yǎng)。

（3）延伸閱讀。文學(xué)、英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等閱讀專欄，讓學(xué)生不斷觸摸學(xué)科文化的靈魂?！坝⒄Z微閱讀”專欄，把閱讀與測評相結(jié)合，讓閱讀策略與閱讀評價(jià)不斷滲透到延伸學(xué)習(xí)中去。在這樣的在線延伸閱讀活動中，學(xué)生將線下、線上學(xué)習(xí)的知識與技能建立連接，以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，并可能由此產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀[3]。

3.個(gè)性課程的定制學(xué)習(xí)

e學(xué)習(xí)時(shí)空的構(gòu)建，注重提高用戶粘性，以推動自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！皞€(gè)性定制課程”能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（1）問答式定制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，通過平臺向教師團(tuán)隊(duì)求助，及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)。這種“空中課堂”式個(gè)性化學(xué)習(xí)，正成為一種趨勢，有效掃除了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。比如，在數(shù)學(xué)拓展課程“每日趣題”這一學(xué)習(xí)主題中，2019年4月4日學(xué)生家長在平臺留言，希望老師講解一道關(guān)于“乘法誤算”的數(shù)學(xué)趣題：小明在計(jì)算一道乘法時(shí)，把一個(gè)乘數(shù)16當(dāng)成了19，得到的錯(cuò)誤答案比正確答案多了627，正確答案是多少？當(dāng)天老師便及時(shí)回復(fù)“明天在趣題后面加個(gè)視頻，敬請關(guān)注”。第二天，教師推送了包含上述趣題講解視頻的個(gè)性化課程，并鼓勵有興趣的同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻講解，不僅解決了疑問，還直觀了解了解題過程，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的興趣。

（2）診斷式定制。除易錯(cuò)題微課外，e學(xué)習(xí)時(shí)空還依據(jù)對學(xué)生的學(xué)情分析，為學(xué)生量身定制微課程。一是針對班級群體現(xiàn)象的診斷式定制。例如，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“過去式”語法錯(cuò)誤較多的現(xiàn)象，平臺邀請英語特級教師錄制“名師慕課”，為眾多學(xué)生化解了難題。二是針對學(xué)生個(gè)體學(xué)情的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在平臺交流作文“的、地、得”分不清，教師及時(shí)錄制微視頻講解，提供專業(yè)指導(dǎo)。

（3）激勵式定制。對學(xué)生的激勵，足持續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力。結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎勵勛章，帶給學(xué)生成長認(rèn)同;結(jié)合感興趣的學(xué)科內(nèi)容，獎勵電子圖書或紙質(zhì)圖書，帶給學(xué)生自主探究的無限熱情;結(jié)合學(xué)生突出能力，獎勵在線授課的機(jī)會，帶給更多學(xué)生榜樣的力量。在“英語微閱讀”“親子閱讀”專欄，每周都有小明星為大家“講課”，激發(fā)了越來越多的學(xué)生與家長參與互動。

四、基于精準(zhǔn)化需求的學(xué)業(yè)評價(jià)改革

e學(xué)習(xí)時(shí)空下的學(xué)習(xí)，平臺在開合、資源在整合、教學(xué)在融合，帶給師生的不僅僅是一時(shí)的新鮮感，更多的是對深度學(xué)習(xí)的觸及和個(gè)性化成長的貼心陪伴，相應(yīng)的評價(jià)不可或缺。

1.紙筆檢測在線批閱的知識板塊型分析

毋庸置疑，紙筆檢測作為教育成果的一種測量方式，是教育評價(jià)的必要途徑和手段，但隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)代的教育創(chuàng)新需要更多展現(xiàn)更具信息化的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

（1）檢測學(xué)習(xí)板塊化強(qiáng)弱。紙筆檢測在線批閱對習(xí)以為常的傳統(tǒng)做法進(jìn)行了“智能化”革新，采用以“評”作為中心，通過“評”來收集每位學(xué)生、每個(gè)班級的檢測數(shù)據(jù)。在e學(xué)習(xí)時(shí)空中，建設(shè)以小學(xué)生為中心的教育資源供給咨詢、學(xué)情質(zhì)量監(jiān)管和教學(xué)效果評估調(diào)整信息管理系統(tǒng)，教師可以借助平臺分析出來的評價(jià)數(shù)據(jù)，描繪適合小學(xué)生實(shí)際需求的“學(xué)生畫像”，實(shí)時(shí)了解掌握每位學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，精準(zhǔn)供給學(xué)業(yè)評價(jià)。

（2）把脈教學(xué)系列化得失。平臺將數(shù)據(jù)庫中的知識內(nèi)容逐一、逐類劃分為不同板塊。在批閱結(jié)果的呈現(xiàn)中，每一板塊內(nèi)知識滲透的情況皆會清晰體現(xiàn)。此方式不僅為e學(xué)習(xí)微課程資源包的內(nèi)容選擇提供知識體系化、內(nèi)容板塊化的有力支持，同時(shí)對線下課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有區(qū)別、系列化、量化的分析，形成學(xué)生成長線上線下多維度的、相對精準(zhǔn)的分析報(bào)告，助推學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（3）審視資源“供給側(cè)”出入。紙筆檢測在線批閱在促進(jìn)教學(xué)相長的同時(shí)，不斷豐富線下測評資源庫中知識板塊的收集與貯存，以期滿足不同學(xué)生的不同需求，辯證地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，嘗試教育資源的“供給側(cè)”改革，重構(gòu)教學(xué)過程及評價(jià)體系，提升教育的前瞻性、精確性和高效性。紙筆檢測在線批閱所需求的知識板塊在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)供給系統(tǒng)中，互為前提、相互依存、滲透發(fā)展，共同推動了我校在教育教學(xué)中的精準(zhǔn)供給。

2.學(xué)科素養(yǎng)在線檢測的能力要素型分析

在線檢測的新模式迎合了學(xué)科素養(yǎng)中提出的新發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的新思想，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

（1）在線檢測突出實(shí)踐化。著名的“錢學(xué)森之問”對當(dāng)下中國教育的觸動極深，學(xué)校教育教學(xué)的缺位或者說不足越來越引發(fā)人們的思考和焦慮。班級授課制對群體的、知識型的突出猶如一枚硬幣，人們迫切想看到它的另一面，e學(xué)習(xí)時(shí)空為此精心打造的“另一面”，其中之一就是學(xué)習(xí)的實(shí)踐化。我校聚亨路校區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐化的做法曾經(jīng)在連云港面向全省同行進(jìn)行了現(xiàn)場匯報(bào)。數(shù)學(xué)“學(xué)、做、玩”等在線實(shí)踐、互動活動影響深遠(yuǎn)，通過學(xué)生自評、生生互評、親友互助、教師點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)檢測的多維度和客觀性。

（2）茌線檢測強(qiáng)調(diào)探究性。e學(xué)習(xí)時(shí)空的時(shí)間自由與空間無限，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了無限可能，在線檢測強(qiáng)調(diào)探究性更能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。以“家庭實(shí)驗(yàn)室”為例，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的命題簡單，實(shí)驗(yàn)的“友情提醒”也足寥寥數(shù)語，如何把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好、操作好，常常足每一個(gè)家庭的困惑，但在全家總動員的探究過程中，學(xué)生的素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的改變。在線檢測對探究前、探究中、探究后的全過程跟蹤、全數(shù)據(jù)采集，鼓舞了家庭，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

（3）在線檢測發(fā)展創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的發(fā)展，圍人越來越意識到唯有科學(xué)能強(qiáng)國，創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽，e學(xué)習(xí)時(shí)空有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，常常“于平常處見創(chuàng)新”。以二年級情境樂評嘉年華中“我愛古詩詞”“小小朗讀者”“故事我來講”項(xiàng)目為例，日常的教學(xué)形式大家往往司空見慣，但將其通過e學(xué)習(xí)搬上“云端”，“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”就成了學(xué)生的自覺追求。在“云端”誦讀，與“云友”互評，既檢測了學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握，義提高了學(xué)生的理解領(lǐng)會能力，從而全面把握學(xué)生的積累水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，貼合了學(xué)科素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識能力和基本技能的檢測。

3.情境樂評在線提交的綜合素養(yǎng)型分析

我校結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和綜合學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，在e學(xué)習(xí)時(shí)空活動中創(chuàng)設(shè)具體項(xiàng)目、營造具體情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂、在不斷挑戰(zhàn)自我中感受成功的喜悅以及相互配合帶來的集體榮譽(yù)感等。

在評價(jià)時(shí)，采用學(xué)生全員參與、家長教師全方位介入的方式，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征，以模擬生活真實(shí)情境為載體，以培育關(guān)鍵能力、形成必備品格為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行虛擬現(xiàn)場互動式情境測評。如“祖國在心中”項(xiàng)目，將演唱經(jīng)典曲目《歌唱二小放牛郎》《我和我的祖國》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》以及認(rèn)識國旗、黨旗、隊(duì)旗等作為測評內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，受到愛國主義教育的熏陶，弘揚(yáng)積極向上的價(jià)值觀和世界觀。此外根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置不同情境、多種項(xiàng)目，不僅可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以很大程度地開發(fā)個(gè)人潛力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的小主人，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。測評結(jié)束后，借助e學(xué)習(xí)時(shí)空采集學(xué)生成長大數(shù)據(jù)，將收集到的數(shù)據(jù)上傳至平臺進(jìn)行橫向與縱向的在線分析，將分析結(jié)果加以應(yīng)用，整個(gè)過程關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

e學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢與課程改革的新要求深度融合，硬件與軟件并重，線上與線下互動，教師與學(xué)生同頻，依托平臺創(chuàng)建，優(yōu)化課程建設(shè)，影響并推動著學(xué)生學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式的改變，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和課程改革的日益深入，e學(xué)習(xí)平臺的前景將更加廣闊。

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[3]穆肅，王孝金.在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生策略的研究[J]0中國遠(yuǎn)程教育，2019（10）：29-400

責(zé)任編輯：趙赟

Exploration and Practice of Constructing Time and Space for E-Learning

QU Hanrong

（Yancheng No.1 Primary School Education Group， Yancheng 224000. China）

Abstract： E-Iearning refers to carrying out learning activities through mobile terminals with the help ofinformation products online. The goal of constructing time and space for e-learning is to improve students'core accomplishments. This author has analyzed the status quo of e-learning to suggest diversified platformconstruction. E-learning highlights the three characteristics of inclusion， delicacy and dynamism to explore thesystematic construction of curriculum resources. E-Iearning revolves around pre-learning. extending learningand customized learning to realize the individualized learning. Also， e-learning centers around the threedimensions of knowledge， competence and comprehensive accomplishments to make academic evaluationreform more accurate.

Key words： e-learning; core accomplishment; curriculum resource： learning style; academic evaluation

*本文系2018年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“構(gòu)建‘e學(xué)習(xí)時(shí)空的探索與實(shí)踐”的研究成果之一、

收稿日期：2020-03-10

作者簡介：瞿漢榮，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224000）校長、黨支部書記，高級教師。