郭芳

【摘要】在課堂教學中，結(jié)論、過程是不可忽視的一種關(guān)系。在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多教師都存在不同程度的重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，不僅不利于課堂教學活動的順利開展，以及預(yù)期教育培養(yǎng)目標的有效落實，也會給學生思維能力、學習興趣等方面的進一步發(fā)展帶來諸多制約。因此，在新課程科學指導下，廣大教師應(yīng)正確認識到過程與結(jié)論同樣重要。

【關(guān)鍵詞】新課程? 教學過程? 教學結(jié)論

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0008-02

前言

新課程強調(diào)“過程與方法”是不可或缺的一個課程目標。結(jié)論的獲得當然也是至關(guān)重要的，但若不引導學生經(jīng)過質(zhì)疑、比較、判斷與概括等一系列認識活動過程，學生即使是獲得了最終的結(jié)論性知識也難以做到透徹理解與熟練掌握。所以，為了進一步激發(fā)、拓展學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，在新課標科學指導下，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

一、新課程教學觀

新課程教學觀強調(diào)教學并非只是教師講、學生聽的過程，更應(yīng)該為師生互動交流，以及共同發(fā)展創(chuàng)造各種契機。因此，在課堂教學中，只有真正做到對重視形成、發(fā)展過程性的充分重視，才能夠全面適應(yīng)新課程著重強調(diào)的師生互動交流，才能夠進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。所以，在此背景下，廣大教師應(yīng)努力突破以往重結(jié)論、輕過程的教學弊端，從不同層面來促使課堂教學向“重結(jié)論、更重過程”的角度轉(zhuǎn)變，以此來為學生綜合素質(zhì)的進一步提升，以及教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持[1]。

二、教學目標的預(yù)設(shè)

在預(yù)設(shè)教學目標過程中，一定要突顯出“過程與方法”這一目標，也只有這樣才能夠為具體課堂教學過程的有效落實提供有力保障。如，能力培養(yǎng)、正確價值觀，以及良好情感態(tài)度的形成發(fā)展必須要在知識講解中給予一定體現(xiàn)，而不論是知識講解、還是正確價值觀的確立等，都離不開科學有效方法的有力支持。簡單來講，就是若失去了過程與方法的有力支持，學生便無法實現(xiàn)對所學知識的透徹理解與靈活掌握，就更別提情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)了。對此，在進行某一知識點教學預(yù)案的設(shè)計過程中，可以將知識形成過程合理劃分成幾個階段，然后提出在各個階段需引用哪些方法來加強學生哪些能力的培養(yǎng);在這一階段是否可以獲得培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的契機？具體該怎樣落實？等。這樣既可以使得授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計組織得到進一步優(yōu)化，也能夠真正做到重結(jié)論、更重過程，實現(xiàn)三維教育培養(yǎng)目標的有機整合[2]。

三、具體知識點教學

在課堂教學中，為了從整體上提升學生的認知水平，確保每個層次的學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升，教師應(yīng)遵循具體到抽象再到具體的認知規(guī)律方法，以此來進行各項教學活動的精心設(shè)計與合理安排，而這一過程，其實就是展開知識點的過程。一方面，在具體到抽象中，師生可以一起對知識的形成做出深入感悟，且還能夠為學生抽象思維能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另一方面，再從抽象到具體的過程中，學生可以實現(xiàn)對所學知識的深入理解探究，且能夠引用現(xiàn)有知識經(jīng)驗來實現(xiàn)對實際問題全面分析與妥善解決。而以往理論到理論的知識推演過程，從本質(zhì)上來講，就是盲目向?qū)W生灌輸結(jié)論性知識的過程，這樣的教學活動就是常說的“重結(jié)論而輕過程”的教學。因此，為了促進教學有效性的不斷提升，新課程教學必須要杜絕這種情況產(chǎn)生[3]。

另外，在具體知識講解中，教師若能夠聯(lián)系貼近學生實際生活的實例來進行，不僅能夠幫助學生整合現(xiàn)有生活、知識基礎(chǔ)，也能夠為其之后的學習成長、靈活引用提供有力支持，能夠充分展開知識的形成、運用過程，從而取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

四、作業(yè)與考試設(shè)計

在進行課堂或是課后作業(yè)設(shè)計，以及練習題布置過程中，應(yīng)將知識形成過程的考察，以及對能力、情感態(tài)度價值觀方面提出的要求視為重點，然后恰當融入其中。在中考影響下，當前市場上的很多教輔用書在作業(yè)、練習題設(shè)計上都存在著較為顯著的重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，這也在一定程度上影響著教師的課堂教學引導。但值得慶幸的是，在新課程不斷推行下，新中考已經(jīng)做出了很多調(diào)整，試題設(shè)計上，除了對教材基礎(chǔ)知識的結(jié)論性考查之外，也逐漸融入了一些對知識的過程性考查。希望能夠通過一些綜合性較強的探究活動類試題來培養(yǎng)、鍛煉學生的材料抽象概括歸納能力，以及知識的理解與應(yīng)用，以及看待問題時的情感態(tài)度等。所以，在日常作業(yè)、試題設(shè)計、練習中，也要加強對知識形成與運用過程性的考查，真正擺脫以往重結(jié)論、輕過程的落后教學方式的種種局限。

結(jié)語

綜上所述，不同學科的概念原理體系往往都存在一定差異，經(jīng)歷的探究過程、選擇的學習方法也是各不相同的。但不論是對于哪一階段、哪一學科來講，學習探究過程與方法都是不容忽視的，也只有經(jīng)過科學、有效的探究過程，學生的學科認知結(jié)構(gòu)才能夠得到不斷完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的透徹理解與準確把握。因此，在新課程背景下，不論是教學過程還是結(jié)論都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

[1]王錦飛.重結(jié)論，更應(yīng)重過程——新課程教學中的結(jié)論與過程的關(guān)系處理[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（11）：41+43.

[2]盧建琴.教學要重結(jié)論更要重過程[J].教育科研論壇，2007（03）：54.

[3]戴儒京.克服物理教學中“輕過程重結(jié)論”的傾向[J].物理通報，1999（09）：4-7.