【摘要】本文主要根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，闡述了合作探究的學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中的幾種運(yùn)用方法，如收集資料，儲(chǔ)備信息;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);編演歷史課本劇;組織歷史辯論賽等，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了利用這些方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面所起的作用。

【關(guān)鍵詞】合作探究 ?學(xué)習(xí)方式 ?歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0036-02

在開(kāi)始接受新課程教學(xué)任務(wù)后的兩年多教學(xué)實(shí)踐中，我在課堂教學(xué)中對(duì)探究式學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用，進(jìn)行了不斷的探索和實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)各種渠道從新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)中了解到了一些較好的、行之有效的開(kāi)展合作探究的方法，現(xiàn)將這些方法加以總結(jié)、整理，與同行們進(jìn)行交流和切磋。

一、深入挖掘課程資源，儲(chǔ)備探究學(xué)習(xí)信息。

進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要有展開(kāi)探究活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單了解，更主要的是對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦王掃六合》一課之前，布置學(xué)生在課前收集素材，收集的目標(biāo)確定為與秦始皇有關(guān)的各種信息，如圖片、文物、文字資料等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師首先通過(guò)學(xué)生展示長(zhǎng)城、兵馬俑圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的震撼，同時(shí)也給學(xué)生留下了進(jìn)行深層思考的余地，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探索新知的過(guò)程，也為課堂上展開(kāi)評(píng)價(jià)秦始皇功過(guò)的探究活動(dòng)提供了大量的素材和信息，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展正體現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

例如：在講授古代造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的日常生活，認(rèn)識(shí)造紙給人類的物質(zhì)生活和精神生活帶來(lái)的極大便利，同時(shí)也引起了環(huán)境、資源等一系列問(wèn)題，之后在此基礎(chǔ)上，就實(shí)際生活中廢紙的處理問(wèn)題，安排學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先采用自愿的方式，確定課題研究的成員;其次，在教師指導(dǎo)下對(duì)研究人員進(jìn)行分工，要求利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行資料的收集;第三，對(duì)收集的各種資料和信息進(jìn)行分析，寫出研究報(bào)告，制作研究成果演示文稿;最后進(jìn)行成果展示。從研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的探究和分析，充分認(rèn)識(shí)了節(jié)約用紙的重要性，在潛移默化中滲透了思想教育的內(nèi)容。

三、自主編演課本劇，激發(fā)學(xué)生探究歷史的激情。

在不斷的探索和教學(xué)交流中，我發(fā)現(xiàn)把一些故事性強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自主編演歷史課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)很好的方法。

例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)《北宋的統(tǒng)治》這一內(nèi)容的教學(xué)中，我就采用了學(xué)生自主編演歷史課本劇的方式。首先，在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容的前一周，教師提出要求，包括課本劇的內(nèi)容、時(shí)間限制等;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容、查找課外讀物和有關(guān)圖文音像材料、求教師長(zhǎng)、相互討論等方法，合作編寫劇本，設(shè)計(jì)角色、準(zhǔn)備道具、服裝等，并進(jìn)行排練;第三，進(jìn)行課堂表演。當(dāng)擔(dān)任旁白的同學(xué)利用畫外音的方式帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入特定歷史情境后，“邊關(guān)告急”、“黃袍加身”、“趙普獻(xiàn)策”、“杯酒釋兵權(quán)”等一幕幕課本劇隨之上演，后周小皇帝、趙匡胤、趙普、石守信等歷史人物紛紛“粉墨登場(chǎng)”，是活生生的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)在渴望求知的同學(xué)們面前。最后，畫外音再次響起：“隨后，宋太祖又采取了一系列的措施，加強(qiáng)了中央集權(quán)，自認(rèn)為可以高枕無(wú)憂了?！背弥瑢W(xué)們的思維正處于高度興奮、活躍狀態(tài)之時(shí)，教師適時(shí)地拋出問(wèn)題：“宋太祖還采取了哪些措施？對(duì)宋朝的統(tǒng)治會(huì)產(chǎn)生什么影響？真能令宋朝的統(tǒng)治高枕無(wú)憂嗎？”請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論。這是同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，就連平時(shí)很少回答問(wèn)題的同學(xué)也發(fā)表了自己的看法，把課堂教學(xué)推向了高潮。在課后與學(xué)生的交流中，學(xué)生也普遍反映這種上課方式新穎獨(dú)特，給自己提供了展示才華的舞臺(tái)，比“老師唱獨(dú)角戲”的方式好多了。

四、開(kāi)展辯論賽，教會(huì)學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神。

歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要的思維方式就是“論從史出、史論結(jié)合”，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而組織辯論賽既是深受同學(xué)們歡迎的探究學(xué)習(xí)方式之一，又是培養(yǎng)學(xué)生形成論從史出，史論結(jié)合的歷史思維方式。

辯題的確定，要符合辯論的基本要求，且具有一定的可辨性。為保證這一點(diǎn)，應(yīng)選擇在史學(xué)研究中和日常生活中有爭(zhēng)議的問(wèn)題做辯題，如唐玄宗功大于過(guò)還是過(guò)大于功。其次，辯題的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合。辯題的選擇只有與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)相一致，才能保證辯論中學(xué)生說(shuō)理明白、透徹和辯論過(guò)程中的熱烈氣氛。辯題確定后，就是向?qū)W生布置辯論任務(wù)。把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，各組學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分頭查找資料，收集支持己方觀點(diǎn)的理論依據(jù)，同時(shí)也可收集一些駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的依據(jù)，為辯論做好充分的準(zhǔn)備。接下來(lái)要做的就是確定雙方各四名辯手。辯手的確定可采用自愿和同學(xué)推薦相結(jié)合的辦法。最后環(huán)節(jié)是辯論階段，即雙方成員展示自己探究成果，展現(xiàn)己方合作配合是否成功的階段。

通?？梢杂袃煞N方式：第一種是在一堂課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插一個(gè)小辯論。例如：人教版九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)第13課的學(xué)習(xí)中，講到拿破侖帝國(guó)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要引入一個(gè)小辯論：從拿破侖的奪權(quán)看是“時(shí)勢(shì)造英雄”還是“英雄造時(shí)勢(shì)”。這一類的辯論從嚴(yán)格意義上講是課堂討論，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要求學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行史論結(jié)合的闡述，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力。第二種形式是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，利用一節(jié)課的時(shí)間專門組織的一次辯論賽。例如：八年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)“新中國(guó)的科技成就”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，講到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，其中提到我國(guó)上網(wǎng)人員中大多數(shù)是青少年，就此問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)上有關(guān)中小學(xué)生上網(wǎng)的有關(guān)問(wèn)題，我專門設(shè)計(jì)了一堂以辯論賽為主要內(nèi)容的活動(dòng)課，辯題是：“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”。這一辯題既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又有一定的可辨性，而且可利用資源很多。因此學(xué)生接受任務(wù)后，每班的正反兩方同學(xué)的積極性北極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，踴躍報(bào)名參與，查找資料，尋找論據(jù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，之后辯手之間進(jìn)行了細(xì)致的分工。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作探究研究問(wèn)題的方法，養(yǎng)成了論從史出，史論結(jié)合的思維習(xí)慣。這次活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，相同的問(wèn)題從不同角度去看就會(huì)得出不同的結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和辯證思維能力，收到了很好的效果。

合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的必然要求，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日臻完善的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背向合作探究轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才的迫切需要。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的不斷反思，使我更加堅(jiān)定了在教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的信心，力求把歷史課堂變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)參與，積極探索，展現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新的舞臺(tái)。以上只是我在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的大膽嘗試和粗淺體會(huì)。在教學(xué)中如何開(kāi)展合作探究活動(dòng)，必然還會(huì)有很大的研究空間，有待于我們每一位中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。我堅(jiān)信，只要我們帶著一種使命感，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，我們中學(xué)歷史課堂必將會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的生命活力。

作者簡(jiǎn)介：

陳春娣（1969.2-），女，漢族，祖籍上海，出生于甘肅省金昌市。畢業(yè)于陜西師范大學(xué)歷史系，獲歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于甘肅省蘭州市第八十八中學(xué)，一級(jí)教師。