摘 要：在高職幼兒師范類院校中，舞蹈創(chuàng)編課程是培養(yǎng)學生技能的重點課程之一，對學生理解美，感受美，欣賞美有著至關重要的作用。本文通過分析目前幼兒師范院校舞蹈教師在教學中存在的一些問題，探討提高幼兒師范院校舞蹈老師教學專業(yè)能力的方法，幫助高職幼兒師范類院校舞蹈教師提高教學水平，促進學前教育專業(yè)教學發(fā)展

關鍵詞：幼兒舞蹈創(chuàng)編 存在困境 情境教學法

引言

在高職幼兒師范類院校中，舞蹈創(chuàng)編課程是培養(yǎng)學生技能的重點課程之一，對學生理解美，感受美，欣賞美有著至關重要的作用。目前，許多學生把舞蹈創(chuàng)編看成一種神秘的東西，或者是一種堆砌學術概念的理論結構。實際上，舞蹈創(chuàng)編并非如此，它就像我們呼吸的空氣，飲用的水源和攝入的能量，深深存在與日常生活中，同時可能又常常被我們忽視的事物。本文針對目前高職幼兒師范類院校中舞蹈創(chuàng)編課程中存在的問題并運用情境教學方法作為合理手段為廣大師生面對的困境提出解決意見。

一、情境教學法的內(nèi)涵及舞蹈創(chuàng)編課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.舞蹈情境教學法的內(nèi)涵

舞蹈情境教學法是指舞蹈教師在教學過程中，以著重營造教學氛圍，引入情感色彩，以學生所體驗的場景為主。激發(fā)引起學生對舞蹈的表達態(tài)度，從而幫助學生理解所學內(nèi)容，并使學生主動引發(fā)聯(lián)想，達到潛移默化的舞蹈學習體驗。[1]

2.高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程現(xiàn)狀

在國內(nèi)，高職幼兒師范類院校一般都開設有舞蹈創(chuàng)編的課程，根據(jù)筆者的調查研究顯示：百分之三十五的學生對于尋找舞蹈主題存在困境，百分之三十五的學生在創(chuàng)編時邏輯混亂，百分之三十的學生無法體會幼兒表演者的身心特點。為了更好為廣大師生服務，筆者將結合多年工作經(jīng)驗，深度刨析舞蹈創(chuàng)編課程當中存在的困境，并引入情境教學的方法為舞蹈創(chuàng)編課程打開一扇成功之窗。讓高職幼兒師范類院校學生能熟練駕馭舞蹈創(chuàng)編的方法，并能夠通過情境教學的方式方法，提高學生在今后舞蹈創(chuàng)編教學中的創(chuàng)作力。

二、當前高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程普遍存在的困境

1.乏靈感來源和想象力。

就目前國內(nèi)高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程來看，由于入校學生舞蹈基礎薄弱，沒有經(jīng)過專業(yè)身體素質訓練，授課學生多為學前教育專業(yè)方向，因此學生在進入舞蹈創(chuàng)編課程后，對于舞蹈創(chuàng)編主題的想象會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。且由于高職幼兒師范類院校學生一般都已進入成年人階段，很難站在兒童的視野去觀察，并用兒童的眼光洞悉童年的世界。多數(shù)學生存在難以準確的把握好幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的真諦，較難創(chuàng)編出優(yōu)秀的舞蹈作品。

2.缺乏符合舞蹈創(chuàng)作的題材。

高職幼兒師范類院校今后面對的對象主要是幼兒，因此舞蹈創(chuàng)作當中第一就是要尋找一個好的幼兒題材，但不是所有題材都適合幼兒的特性進行創(chuàng)編。比如一些表演刻畫的人物事物不適合幼兒表演，或者一些題材不適合幼兒行為進行創(chuàng)編。教學實踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生缺乏舞蹈創(chuàng)作題材的把握。

3.缺乏合理的情節(jié)安排和實施步驟。

在進行舞蹈創(chuàng)編的過程中，合理的情節(jié)安排與實施是一個舞蹈成功的重要環(huán)節(jié)。它們都是為舞蹈主題服務的，不合理的情節(jié)安排只會讓舞蹈跟著歌詞或者音樂進行創(chuàng)作，最后呈現(xiàn)出沒有生命力的幼兒舞蹈作品。

三、利用情境教學法解決舞蹈創(chuàng)編困境的幾點建議

基于在高職幼兒師范類院校學生舞蹈創(chuàng)編課程的各種困境，本文建議并提出在教學過程當中，應該有目的的幫助學生指導或運用情境教學法對舞蹈創(chuàng)編的靈感來源，舞蹈題材以及在創(chuàng)編過程當中情節(jié)和步驟的合理安排進行準確的應用。

1.在課堂中通過場地實景布置或者角色扮演進行情境的模擬

眾所周知，幼兒的世界五彩繽紛，充滿奇妙的色彩。她們對生活中自然中都充滿著強烈的好奇心。因此在舞蹈創(chuàng)編課堂中應按照幼兒的世界來適當?shù)牟贾谜n堂的場地，并在課堂中引導學生進入舞蹈需要表達的角色中，以角色的視野來觀察、來展示。教學中教師應該引導學生用童心去感受舞蹈、去創(chuàng)造舞蹈作為重點。同時在舞蹈創(chuàng)編中善于創(chuàng)造情境，通過營造符合舞蹈主題的場地、背景、道具的作用達到更好的創(chuàng)作的目的。以幼兒舞蹈作品《毛毛蟲》為例，在舞蹈創(chuàng)編中就可以使用很多情境教學的方式方法。教師可以在舞蹈房進行大自然情境的模擬，手工制作一些樹木和花朵的形象。每位學生頭頂帶著一個毛毛蟲的手工圖片。通過播放大自然的音樂，營造出春天生機怏然的景象。學生在音樂和環(huán)境的雙重刺激下快速進入角色的扮演當中，有的在地面模仿毛毛蟲蠕動的樣子，有的三兩個模擬啃樹葉的情節(jié)等。[2]

2.利用信息化教學手段來創(chuàng)造舞蹈教學情境

信息學教學手段在文化類課程教學中使用已經(jīng)非常普遍，但由于舞蹈教學一直以來過于強調教師面對面的言傳身教，以及多數(shù)舞蹈教室不具備相應的多媒體展示的硬件條件，多年以來舞蹈創(chuàng)編課程信息教學普遍缺失。但多年的實際課堂中發(fā)現(xiàn)，通過利用PPT圖片或者短片等多媒體手段來提前展示舞蹈主題場景，能夠使學生了解舞蹈主題內(nèi)容并激發(fā)主動學習的熱情和探索欲望。以信息化手段建立良好的情感體驗，加強情境教學的效果非常明顯。例如在創(chuàng)編幼兒舞蹈《貓鼠之夜》中，教師可播放短片，分析貓和老鼠的身體、動作特點，并引導學生將其擬人化夸張化，最后尋找出合理的故事情節(jié)安排，呈現(xiàn)出貓與老鼠斗智斗勇，相互追逐打斗等多種情節(jié)。

綜上所述，情境教學法為高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程增添了思路，為在校學生盡快熟悉掌握舞蹈創(chuàng)編技巧提供了方法。我們將繼續(xù)在此基礎上進行教學研究工作，為高職幼兒師范類院校舞蹈創(chuàng)編課程提供理論基礎。

參考文獻

[1].大學學前教育專業(yè)中舞蹈課程的相關問題與思考[J].王媛媛.開封教育學院學報.2014（03）.

[2].關于高師舞蹈教育改革的思考[J].王歡.杭州師范學院學報（社會科學版）.2003（05）.

作者簡介

張璇（1989.9.10—），女，漢，籍貫：山西太原，研究方向：舞蹈教育，學歷：本科，職稱：講師，畢業(yè)院校：廣東海洋大學藝術學院。