吳淑蘭

摘 要：在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分。在聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予培育學(xué)生文化品格足夠的重視，使學(xué)生可以利用聽說語言實(shí)踐活動(dòng)，提升文化品格。下文針對高中英語聽力教學(xué)中培育學(xué)生文化品格的策略進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升聽力教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語 聽力教學(xué) 學(xué)生 文化品格

引言

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在教學(xué)過程中從4個(gè)目標(biāo)維度來進(jìn)行，其中包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)。在以往的教學(xué)過程中，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生形成良好的文化品質(zhì)。究其原因，教師對文化意識(shí)內(nèi)涵不夠了解，即便部分教師意識(shí)到文化意識(shí)的重要性，但是不知道怎樣進(jìn)行操作。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，通過多種形式的手段，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

一、文化品質(zhì)的內(nèi)涵和重要性

文化品質(zhì)，主要是指在全球化時(shí)代下，學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感的統(tǒng)稱[1]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在高中英語教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要從多元文化入手，滲透式的培養(yǎng)與植入式的培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，使學(xué)生可以在對中外文化異同進(jìn)行理解和比較的基礎(chǔ)上，對中國文化進(jìn)行傳播，樹立堅(jiān)定的文化自信。培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：對文化知識(shí)與文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，提升人文素養(yǎng)，他四橫學(xué)生跨文化交流能力和理解能力，成為具有具備良好文化品格的人才?，F(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)時(shí)，教師通過利用的是閱讀教學(xué)和活動(dòng)，很少利用聽力教學(xué)和活動(dòng)。因此，教師需要以多元化思維為主，通過聽說角度，從多個(gè)層次和多個(gè)層面，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，進(jìn)而在英語教學(xué)中積極貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)

二、高中英語聽力教學(xué)中培育學(xué)生文化品格的策略

1.提升教師的文化意識(shí)修養(yǎng)，對聽力語篇文化內(nèi)涵進(jìn)行感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，覺得語篇涉及到的形式較多，主要包括音頻視頻圖片、書面語篇、口頭語篇等等。在聽力實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生和教師經(jīng)常利用到的就是口頭語篇與聲音形式[2]。在素質(zhì)教育背景下，高中英語教師需要對自身的文化意識(shí)修養(yǎng)進(jìn)行不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)教師對語篇中文化背景與文化知識(shí)敏感程度的提升，對語篇中的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。一般情況下，人們經(jīng)常說語言屬于思維與文化的載體，實(shí)際上語言和文化之間就是水和魚的關(guān)系，所有語言在一定程度上都具有一定的文化指向與文化特點(diǎn)。在聽力實(shí)踐中，對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，首先教師需要成為文化人，在對語篇知識(shí)進(jìn)行關(guān)注的基礎(chǔ)上，對語言背后的文化現(xiàn)象進(jìn)行洞察，特別是跨文化理解與表達(dá)。因此，文化的理解過程屬于思維發(fā)展過程，只有利用語篇知識(shí)，對語篇的深層內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、修辭方法進(jìn)行理解，才會(huì)從整體出發(fā)對語篇文化內(nèi)涵進(jìn)行感悟，最終有效提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

2.對英語教材進(jìn)行靈活適應(yīng)，結(jié)合文化目標(biāo)對課文進(jìn)行整合

在人教版高中英語教材中，涉及到文化部分的知識(shí)點(diǎn)較為分散，文化內(nèi)容散落在各個(gè)單元與話題中[3]。因此，教師需要把文化作為主線，對教材課文進(jìn)行靈活開發(fā)，把和文化相關(guān)的內(nèi)容和材料進(jìn)行有效整合，并把培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為目標(biāo)，對教材的話題與文本進(jìn)行整合。在培養(yǎng)學(xué)生聽力技能時(shí)，不僅可以在課堂教學(xué)中，還可以在課外或者是在早讀課中，教師可以把文化素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，把培養(yǎng)學(xué)生的文化品格目標(biāo)進(jìn)行貫徹落實(shí)。教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與單元背景進(jìn)行融合，組合成一篇具有文化意識(shí)的小課文，要求學(xué)生在早讀課中進(jìn)行朗誦，并熟記下來?；蛘呤?，教師可以在課堂前5分鐘，利用多種形式的聽力活動(dòng)，挑選部分和教材內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，指引學(xué)生一邊聽，一邊思考，并利用簡單的英語表達(dá)，加深學(xué)生對跨文化的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語思維能力。

例如，在講解“Healthy eating”時(shí)，教師可以指引學(xué)生從充斥著中國飲食的肯德基、麥當(dāng)勞等說起。通過這樣的聽力教學(xué)，不僅可以是學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行了解，提升學(xué)生的英語技能與英語運(yùn)用能力，還可以加深學(xué)生對中外飲食習(xí)慣與健康飲食的了解。再如，在講解“ Body language”時(shí)，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容而過和課外拓展的東西，可以使學(xué)生意識(shí)到中西方肢體語言的文化風(fēng)俗存在一定的差異。通過中外文化的差異性，可以有效激起學(xué)生的求知欲望和好奇心理，進(jìn)而使學(xué)生可以在聽力學(xué)習(xí)中對中外文化的差異進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和感悟。

3.充分利用實(shí)踐教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)

在信息時(shí)代背景下，每個(gè)人面前都有一個(gè)麥克風(fēng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)，指引學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和自媒體進(jìn)行充分利用，進(jìn)行多種形式的跨文化理解活動(dòng)與交流活動(dòng)[4]。英語教師需要形成大英語學(xué)科觀念，利用多種形式的聽說活動(dòng)，指引學(xué)生把中國故事進(jìn)行講解，對世界優(yōu)秀文化進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)文化的創(chuàng)生和相融。教師可以指引學(xué)生對VOA、BBC節(jié)目進(jìn)行收聽，在網(wǎng)絡(luò)中和國外友人進(jìn)行結(jié)交，或者是寫英語文章投給雜志社等等，進(jìn)而使學(xué)生可以在這些活動(dòng)中形成良好的文化品質(zhì)。

現(xiàn)階段，高中英語聽力活動(dòng)主要就是對國外文化進(jìn)行講解，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新，指引學(xué)生對中國優(yōu)秀文化進(jìn)行關(guān)注，并利用多媒體設(shè)備，指引學(xué)生用英語來對中國文化進(jìn)行闡述，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生可以形成文化自覺。例如，在講解“Festivals around the world”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把世界各個(gè)國家的節(jié)日播放給學(xué)生，并把節(jié)日和我國節(jié)日進(jìn)行對比，指引學(xué)生利用英語把我國節(jié)日闡述出來。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

4.為學(xué)生營造良好的聽力情境，對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，無論是聽，還是說，都離不開情境，聽什么，怎樣聽，說什么，怎樣說的背后都需要有一定的情境支撐[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的聽力情境，使學(xué)生可以在情境中進(jìn)行聽力活動(dòng)，進(jìn)而使培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)真正的融入到聽力實(shí)踐活動(dòng)中。良好的聽力情境，可以使學(xué)生對文化差異進(jìn)行了解，形成良好的文化品質(zhì)，對文化異同進(jìn)行甄別。并且，在聽力情境活動(dòng)中，學(xué)生可以對英語進(jìn)行靈活運(yùn)用來進(jìn)行表達(dá)與交流，進(jìn)而從根本上把文化品質(zhì)內(nèi)化成為精神和行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，主要是為了使學(xué)生形成正確的三觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過對聽力情境的創(chuàng)建，利用聽說活動(dòng)，指引學(xué)生從不同的語篇中實(shí)施對比和歸納以及分析，進(jìn)而形成多元化文化思維。簡單來講，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)不僅需要涉及到文化層面，還需要涉及到文化交流、理解、表達(dá)，進(jìn)而有效提升學(xué)生跨文化交流能力，塑造良好的文化品格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“Global warming”時(shí)，教師可以指引學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的形式，對家中和學(xué)校中，或者是其他地方可以使用能源的物體進(jìn)行列舉，進(jìn)而使學(xué)生可以了解到能源的重要性。緊接著，教師可以把李冰和Keeling教授的一段對話播放給學(xué)生，指引學(xué)生對能源來源問題進(jìn)行討論，進(jìn)而完成聽力任務(wù)。緊接著，教師可以指引學(xué)生完成書中的第二個(gè)聽力任務(wù)，并使學(xué)生對世界各地的學(xué)生都在為改善環(huán)境做貢獻(xiàn)進(jìn)行了解。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：我們應(yīng)該怎么做？其他國家的學(xué)生做了什么？我們做了什么？通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在良好的聽力環(huán)境下，形成良好的文化品格。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是非常重要的，其不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的思維結(jié)構(gòu)與行為品質(zhì)。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的文化平，重點(diǎn)在課堂教學(xué)中，特別是在聽力教學(xué)中。因此，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)。并且，教師需要有意識(shí)的指引學(xué)生對中外文化差異進(jìn)行識(shí)別，使學(xué)生可以形成多元文化意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生可以堅(jiān)定文化自信，使學(xué)生形成正確的三觀和良好的中國情懷。

參考文獻(xiàn)

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