鄒蕭霞 宋連萍

【摘要】新課標(biāo)提倡學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。站在新時(shí)代的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，更要依托數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就要求教師變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而構(gòu)建生動(dòng)活潑的高中數(shù)學(xué)課堂。本文從創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂的必要性出發(fā)，簡(jiǎn)述了高中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建靈動(dòng)的高中數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?途徑 ?靈動(dòng)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0126-02

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂的必要性及意義

在快速變化的新條件下，過去老舊的教育模式和教育理念，已無法塑造出與時(shí)代接軌的高素質(zhì)人才。高中數(shù)學(xué)以“數(shù)”和“形”結(jié)合的直觀性和嚴(yán)密性，注重直觀表達(dá)，以期讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)和形的結(jié)合方式，做到對(duì)數(shù)形思維的真切理解，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系。如果還拿過去“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)生無法在解題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的精妙，更不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)思考和創(chuàng)新思考。

二、高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，先要理清現(xiàn)在教育教學(xué)模式中存在的問題，進(jìn)而采取針對(duì)性的解決辦法。

（一）忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

教學(xué)是一種涉及到師生互動(dòng)的知識(shí)傳播行為。尤其在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，思維活躍，內(nèi)心豐富的學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中希望得到老師的重視和關(guān)注。然而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式只注重讓學(xué)生進(jìn)行記憶，完全不顧學(xué)生的真實(shí)感受，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來越大，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，便失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）傳統(tǒng)教育觀念牽制了教師的教學(xué)行為

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，走捷徑，超彎道的現(xiàn)象大有存在。往往表現(xiàn)出的做法是教師負(fù)責(zé)考試內(nèi)容的講解，除此之外，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和一些與數(shù)學(xué)考試內(nèi)容關(guān)系不大的則直接忽視。往往滿足于最傳統(tǒng)的解題技巧和方法的傳授，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生知識(shí)面窄，視野不寬，解題思路單一，方法不多，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。這很不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂的有效途徑

“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理解陶行知先生的這一教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建靈動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，豐富學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）明確學(xué)生地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力……”。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念，營(yíng)造一個(gè)和諧、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和問題大膽地說出來?；蛟S學(xué)生提出的問題可能水平不高，或者問題涉及不到核心上，所以這時(shí)候教師要有一定的包容心，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以“打井式”的方式，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步深挖問題，幫助學(xué)生努力答疑解惑，也許正是這一疑團(tuán)的解決，就會(huì)“柳暗花明又一村”。例如：在△ABC中，若b=2a，B=A+60°，則A= ? ? ? ? ?。對(duì)這道題，若不經(jīng)過總結(jié)反思，學(xué)生不會(huì)形成特別清晰的思維。教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生問問題的意識(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而形成良好的習(xí)慣。只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生問問題的主動(dòng)性，不斷克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，那么教師的教學(xué)就是有效的。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生身前力倡新教育，“新”是相對(duì)的，在新時(shí)代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育教學(xué)方式上。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)為載體，將抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，以此吸引學(xué)生的關(guān)注歡迎。如數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，不僅可以讓學(xué)生接受相應(yīng)的知識(shí)，而且讓他們主動(dòng)地去觀察、猜想、推理、探索、交流，從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、進(jìn)行交流，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。例如：在△ABC中，A=，BC=3，則△ABC的周長(zhǎng)為（ ? ?）

這道題從“形”入手，需要靈活地利用配方法對(duì)二次項(xiàng)進(jìn)行配方。通過教學(xué)活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生在交流和問題解決中理解三角函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且把這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，弄清它們之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生從一題多解中深入思考，感受試題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，分析其中的本質(zhì)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身具有良好的氛圍，可以是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生樂于思考

比起與老師的溝通，學(xué)生之間的交流與溝通會(huì)讓學(xué)生沒有壓力，在平等、自主的狀態(tài)下進(jìn)行情感的流露，學(xué)生也會(huì)積極地提出質(zhì)疑，并以合作交流的形式解決問題，有效提升認(rèn)同感。我們學(xué)校在教學(xué)過程中采用的結(jié)隊(duì)幫扶學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，互相幫助探究問題，尋找方法，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生變得樂學(xué)善學(xué)，而且能在交流中激起思維的火花，產(chǎn)生新的思想。如在學(xué)習(xí)函數(shù)的類型時(shí)，很多學(xué)生常常將基本的概念混淆，存在知識(shí)似懂非懂的現(xiàn)象。比如在對(duì)數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采取小組的形式，讓學(xué)生畫出對(duì)數(shù)函數(shù)y=log2x和y=log3x 的圖像;讓學(xué)生在合作繪圖的過程中，學(xué)生之間不同的思考方法進(jìn)行碰撞和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生多樣需求

面對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，因個(gè)體的差異需要因材施教，所以高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是必需的，而且得有意識(shí)地去這樣做。當(dāng)然，如何進(jìn)行分層教學(xué)，這就要看面對(duì)的學(xué)生的個(gè)體情況，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、思維能力、具有差異性，分層的一個(gè)重要原則是要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)分層。比如在學(xué)習(xí)“解不等式”課程時(shí)，教師應(yīng)該以不等式的基本含義和基本方法為基礎(chǔ)層次，要求所有學(xué)生都能夠掌握，隨后，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行更高層次的目標(biāo)制定，如創(chuàng)新解不等式的思路、方法。作為“思維體操”的數(shù)學(xué)，尤其高中數(shù)學(xué)，只有在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理分層，精心施教，方可激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

新課改的不斷推進(jìn)和新高考的實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)如何教，如何提高效率，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)辦法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)造素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，發(fā)揮其學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)。本文提出的幾條措施以期能夠在實(shí)踐中得到有效運(yùn)用，改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]何黎明.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值及教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：88.

[2]張春霞.新課改背景下的高中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)研究[J].成才之路，2019（11）：55.