李小東

【摘要】隨著社會的發(fā)展，對學歷的追求，科學技能的掌握越來越重視。中等職業(yè)學校的日益蓬勃發(fā)展，國家越來越重視中等職業(yè)教育，對中職學校的教學任務做出了發(fā)展性的改革，使中職院校為社會培養(yǎng)掌握高新技能、適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術人才的地方。技術的研究是基于對基礎理論知識的掌握，數(shù)學作為一門基礎課程，中等職業(yè)學生應該認真學習，努力學好這門課程。學好數(shù)學可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，增強腦力，可以為其他學科的學習奠定基礎。因此在中職教學中，師生應重視起數(shù)學學習來。

【關鍵詞】中職數(shù)學 ?教學方法 ?新策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0162-02

在國家快速發(fā)展的今天，對人才的需求日益強烈。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)中等專業(yè)技術人才的場所，具有一定的優(yōu)勢，但隨著發(fā)展速度的加快，對人才的要求也越來越高，越嚴，對其進行良好的思維和合理的分析能力的培養(yǎng)至關重要。數(shù)學本身作為中等職業(yè)教育的基礎學科，是培養(yǎng)學生思維能力的良好工具。然而，在實際教育中，中等職業(yè)學校仍然存在著一些問題。就此我們進行了探析，并提出了一些對策。

一、中等職業(yè)數(shù)學教育教學中存在的問題

1.中職學生基礎知識薄弱

在中等職業(yè)學校中，學生的基礎知識薄弱，對于教師在課堂上教授的知識內(nèi)容理解不到位。然而，在實際教學中，教師并沒有太在意這一點，忽視了學生基礎知識薄弱的缺陷，只是認為學生不喜歡數(shù)學不愿意學習它。這種誤解導致課堂教學質(zhì)量差，學生對數(shù)學學習失去興趣，也就阻礙了思維能力的提高。這是人才培養(yǎng)過程中教師的失責。

2.教學方法單一

中等職業(yè)學校是一個特殊教育組織，其主要任務是培養(yǎng)中等職業(yè)技術型人才。專注于教授技術技能。因此，在教授基礎理論知識時，教師仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。教學方法單一，課堂上只注重知識的灌輸，忽視了學生的掌握情況。大量的單一輸入枯燥無味的基礎知識降低了學生學習的積極性，學生難以弄懂數(shù)學知識，誤解數(shù)學學科。傳統(tǒng)的教學方法不利于學生的學科地位的發(fā)揮。單向教學使師生交流機會很少，學生的思考時間不充足，沒有提問的機會。數(shù)學學科地位無法體現(xiàn)出來。中等職業(yè)學生的基礎知識薄弱。

二、中等職業(yè)數(shù)學教育教學策略

1.運用情境教學法創(chuàng)新課堂氛圍

中等職業(yè)學生的行為方式主要取決于他們的感官體驗，他們是否積極地參與活動在很大程度上取決于他們對活動的興趣。即使一些中等職業(yè)學生畢業(yè)后直接進入社會參與工作，他們的身心發(fā)展也不成熟，他們喜歡新穎，多變，鮮艷的、形象的事物。因此，教師可以利用中等職業(yè)學生的心理特點，運用情境教學方法開展教學活動，讓學生了解數(shù)學的實用性，提高數(shù)學應用的能力，為未來的數(shù)學應用做好準備。

對于中等職業(yè)學生來說，沒有什么比豐富多彩的課堂情境對他們更具吸引力。精彩的情境設計可以使學生積極地融入到課堂中，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應善于從生活中提取適合教學需求的精彩情境，營造充滿活力的課堂，使課堂充滿濃厚的興趣，從而提高中等職業(yè)數(shù)學的教學效率。

2.因材施教法

教師必須改變自己的思想觀念，擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，努力創(chuàng)新自己的教學方法。在這方面，不僅需要教師從主觀上去學習，還需要采取一定的措施。例如，學?？梢远ㄆ诮M織有關教育和教學知識的講座，聘請專家和學者來解釋專業(yè)知識，或者請一些優(yōu)秀的教師傳授他們成功的教學經(jīng)驗。對于一些新教師，應認真觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學，學習他們的優(yōu)點。在選擇教學方法時必須考慮學生的實際情況，慢慢形成適合學生的獨特教學體系。這對于老教師來說更加困難，因為他們已經(jīng)熟悉了自己的教學方法，而且一些方式和方法已經(jīng)根深蒂固，所以很難在短時間內(nèi)做出很大的改變。對于這種情況，我們不能太急躁，應給予他們一定的時間去學習和熏陶，逐步會有所好轉(zhuǎn)。

3.注重知識研究與實際應用的聯(lián)系

在學習知識和實際應用方面，教師可以巧妙地運用創(chuàng)造情境的方式。在數(shù)學測試中，有一種題型是應用題，而且這種題型在分數(shù)上占有很大的比重，所謂的應用題就是把一些數(shù)學知識隱藏在一定的情境中，然后讓學生基于情景的理解和掌握的知識情況來解決問題。教師可以使用這種方法將數(shù)學知識點整合到適當?shù)恼Z境中，讓學生通過語境認知來學習和理解數(shù)學知識點。當教師創(chuàng)造情境時，他們應該從學生的角度出發(fā)，盡量創(chuàng)造學生熟悉的情境。以便學生在熟知的情境中解決實際問題。

結語：

教學有法，教無定法。 作為教師，只有根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點選擇合適的教學方法，并結合各種有效的方法協(xié)調(diào)開展，這樣才能充分調(diào)動學生上課的積極性，讓更多學生投入到教學中來，從而最大限度地提高教學效果。

參考文獻：

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