廖文娜

【摘要】當(dāng)前幼兒音樂教育受到越來越多人的重視與關(guān)注，這對中職院校的學(xué)前教育提出了全新的要求，特別是音樂公共課程教育需要符合幼兒的特征，這樣才能夠培養(yǎng)出可以勝任幼兒音樂教育的音樂教師。但是當(dāng)前我國中職音樂公共課程教學(xué)還存在諸多問題，其教學(xué)無法滿足幼教實(shí)際需求。文本主要分析中職學(xué)前教育專業(yè)音樂公共課程的教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步闡述相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】中職 ?學(xué)前教育專業(yè) ?音樂教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?對策

【中圖分類號】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0218-01

中職學(xué)前教育專業(yè)主要涵蓋幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)以及幼兒文學(xué)等諸多課程，其中音樂教育在中職學(xué)前教育專業(yè)中占有很大比重。因?yàn)橐魳方逃陨淼奶厥庑耘c幼兒音樂教育重視程度的提升以及教育發(fā)展的新趨勢，對中職學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)提出了全新的要求。當(dāng)前我國中職學(xué)前教學(xué)中的音樂教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響著音樂教學(xué)質(zhì)量，下面對其進(jìn)行簡要分析。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂公共課程教學(xué)存在的問題

首先為音樂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生不容易接受與掌握。全面掌握音樂樂理知識是中職學(xué)前教育音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，樂理是一門難教的課程，因?yàn)槠渲R體系較為復(fù)雜且枯燥，與實(shí)際偏離較遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生難以掌握與接受。

其次在實(shí)習(xí)階段，教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間較少，沒有進(jìn)行有效融合。另外，很多中職院校學(xué)前教育專業(yè)沒有重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，且形式主義十分嚴(yán)重，部分院校只讓學(xué)生們到幼兒園簡單的走一走、看一看，僅此而已。真正有作用的實(shí)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生可以將自己所學(xué)體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)可以靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。大部分學(xué)校都將學(xué)生們的實(shí)習(xí)時(shí)間放在學(xué)期末，其效果不盡如人意。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂公共課程教學(xué)的優(yōu)化對策

1.強(qiáng)化中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的針對性建設(shè)

就當(dāng)前我國中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題來講，急需運(yùn)用行之有效的方式來改變這一現(xiàn)狀。在過程中需要轉(zhuǎn)變中職院校學(xué)前專業(yè)教師的教學(xué)理念。讓其降低對學(xué)生音樂成績的考核力度，將精力投放在音樂技能教授中，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生們掌握更多的音樂教學(xué)技能，還可以讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)以致用。如教師可以在教學(xué)中構(gòu)建幼師教學(xué)的情景，在音樂教學(xué)技能傳授完成以后，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的視頻，讓學(xué)生們能夠全方位分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生在理解與掌握之后，教師就可以引導(dǎo)其針對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及自己學(xué)到的音樂技能進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的音樂教學(xué)技能進(jìn)行運(yùn)用，還可以借助模擬教學(xué)的方式讓他們得到鍛煉，進(jìn)而提升其音樂教學(xué)能力。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué) 開展因材施教

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，想要做到因材施教以及分層教學(xué)，教師需要具備較高的教學(xué)水平與能力?！白罱l(fā)展區(qū)”理論說明了學(xué)生水平的不同，其潛能發(fā)揮也會有所不同。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教師需要尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，全面掌握學(xué)生們的特征。在開展分層教學(xué)之前，需要進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生們的興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就可以找到學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的分層教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率。另外，音樂教師還需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白什么是分層，分層教學(xué)是讓學(xué)生們更好的掌握知識，切不可讓學(xué)生們自己進(jìn)行的等級劃分。音樂教師還可以開展隱形分層，無需讓學(xué)生們知道，進(jìn)而使得學(xué)生有更好的發(fā)展。

3.開展的小學(xué)合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，在音樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)不自信、缺少學(xué)習(xí)的積極性。長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是以“教”為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。其實(shí)學(xué)生才是教學(xué)的主體，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師還需要組織學(xué)生們進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?？茖W(xué)運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式開展音樂教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們自主獲取知識，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的音樂能力與合作意識，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生們的個(gè)性特征。

4.提升音樂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會

中職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生其就業(yè)方向通常都是幼兒園，對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)也是為促進(jìn)其更好就業(yè)。因此，中職學(xué)校需要轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，在保障理論知識教學(xué)的前提下，院校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與主管部分與幼兒園的溝通，為學(xué)生們提供更多音樂教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生們在真正工作中能夠全面發(fā)揮自身實(shí)際能力，另外，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，還可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身不足，最為重要的是在實(shí)踐中可以讓學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的音樂技能，進(jìn)而為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革創(chuàng)新是提升院校整體實(shí)力的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生未來幼教中表現(xiàn)優(yōu)秀的重點(diǎn)。在當(dāng)前中職音樂公共課程安排不科學(xué)的背景下，推動(dòng)課程改革能夠增加院校的競爭力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的知識技能，加強(qiáng)其在未來就業(yè)中的競爭力。

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