成敏吉 燕南

【摘要】基于提高護(hù)士核心能力，嘗試在護(hù)理班級(jí)管理中融入護(hù)士核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)因材施教的管理理念，依據(jù)護(hù)生具體情況選擇跟護(hù)理專業(yè)相關(guān)的引導(dǎo)方式，合理進(jìn)行班級(jí)規(guī)劃及建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】核心能力 ?班級(jí)管理 ?護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0230-01

護(hù)士的核心能力作為一種職業(yè)能力，已經(jīng)成為衡量一名護(hù)士能否勝任工作、業(yè)績(jī)表現(xiàn)和進(jìn)行級(jí)別崗位編配的主要依據(jù)。目前，評(píng)判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力是國內(nèi)外一致公認(rèn)的護(hù)士核心能力[1]。護(hù)理專業(yè)新生入學(xué)后逐漸接觸基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)從護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。筆者作為護(hù)理班級(jí)的班主任，嘗試在班級(jí)管理中融入護(hù)士核心能力的培養(yǎng)，以期能提高學(xué)生的護(hù)士核心能力。

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，護(hù)理班級(jí)的學(xué)生們要成為合格乃至優(yōu)秀的護(hù)士，必須具備對(duì)臨床各種疾病的護(hù)理評(píng)估能力及各類基礎(chǔ)護(hù)理操作能力。而我們高職護(hù)理班級(jí)的學(xué)生均是初中畢業(yè)生，雖可能對(duì)部分醫(yī)學(xué)常識(shí)有初步了解，但對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在邏輯思維能力方面也較薄弱。筆者在班級(jí)管理中收獲了一些體會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.盡早開展專業(yè)認(rèn)知教育

新生入學(xué)初，針對(duì)初中畢業(yè)生對(duì)護(hù)理專業(yè)不甚了解的情況，選擇在正式開課前對(duì)學(xué)生開展護(hù)理專業(yè)認(rèn)知教育。主要措施包括：①介紹護(hù)理專業(yè)必修課程，如解剖、生理、病理等專業(yè)基礎(chǔ)課程及健康評(píng)估、護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)等專業(yè)課程，讓新生對(duì)即將面臨的學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識(shí);②介紹護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)從事的護(hù)理專業(yè)方向及就業(yè)分布有所了解，也確保學(xué)生盡早為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)激發(fā)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加積極進(jìn)取;③邀請(qǐng)本校護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生作從事護(hù)理專業(yè)以來的感想和體會(huì)的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步接近護(hù)理臨床，從前輩身上體會(huì)親切感，促進(jìn)學(xué)生積極向前輩學(xué)習(xí)，樹立好人生的學(xué)習(xí)榜樣;④帶學(xué)生進(jìn)入院校合作的各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)，親身體驗(yàn)和感受真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境，聽取護(hù)理人員對(duì)病區(qū)的介紹及常見病的治療原則，真正實(shí)現(xiàn)與護(hù)理臨床的零距離接觸。

2.班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)職業(yè)化模式

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是班長負(fù)責(zé)制下的各委員協(xié)調(diào)管理模式。為利于學(xué)生更早熟悉臨床護(hù)理部管理模式，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床角色，班級(jí)管理采取護(hù)理部主任負(fù)責(zé)制下的各病區(qū)護(hù)士長協(xié)同管理模式。由原班長承擔(dān)護(hù)理部主任一職，統(tǒng)籌管理整個(gè)班級(jí)，各病區(qū)護(hù)士長相當(dāng)于承擔(dān)原班委及課代表的職務(wù)，需要配合護(hù)理部主任完成各項(xiàng)班級(jí)管理的具體實(shí)施。通過這樣的職業(yè)化模式，護(hù)理部主任直接下達(dá)任務(wù)，由各病區(qū)護(hù)士長協(xié)同管理，將具體任務(wù)下發(fā)至班級(jí)各位成員，確保層層下達(dá)，人人有責(zé)，逐漸構(gòu)成“班主任—護(hù)理部主任—病區(qū)護(hù)士長—護(hù)士”的層級(jí)型班級(jí)組織結(jié)構(gòu)。

3.班會(huì)課滲透護(hù)理核心要求

班會(huì)課作為班級(jí)管理的主陣地，是進(jìn)行護(hù)生職業(yè)核心能力提高的好途徑，也是學(xué)生們進(jìn)行自我展示、自我提高的好舞臺(tái)。嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、向上、向善是我們班級(jí)的班訓(xùn)，也是對(duì)護(hù)理工作提出的基本要求。利用班會(huì)課的開展，貫穿護(hù)理人文教育，通過臨床護(hù)士日常小視頻播放，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的臨床生活，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感;播放心肺復(fù)蘇術(shù)發(fā)展史視頻，培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛生命、敬畏生命的職業(yè)情懷;在各病區(qū)護(hù)士長帶領(lǐng)下，精心選擇與護(hù)士核心能力相關(guān)的主題，小組合作收集資料，完成專題班會(huì)的設(shè)計(jì)及開展，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)自我展示，通過專題班會(huì)的活動(dòng)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通表達(dá)能力;每位學(xué)生完成周記，可作為班會(huì)課后感悟，也可針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀提出建議，班主任及時(shí)查看并及時(shí)反饋，不斷讓學(xué)生內(nèi)化班會(huì)中貫穿的職業(yè)人文素養(yǎng)，同時(shí)也讓大家作為班集體的主人公，對(duì)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，強(qiáng)化主人翁意識(shí)和集體責(zé)任感。

4.班級(jí)活動(dòng)提升職業(yè)能力

職業(yè)能力包括護(hù)士核心能力和職業(yè)化通用能力，是護(hù)生在校期間對(duì)從事護(hù)理職業(yè)必需具備的基本素質(zhì)和能力要求，是能夠勝任護(hù)理職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)[2]。為提升學(xué)生的職業(yè)能力，在班級(jí)活動(dòng)中提供更多平臺(tái)讓學(xué)生們參加各種實(shí)踐活動(dòng)：①積極組織班級(jí)參加學(xué)校各項(xiàng)比賽活動(dòng)，既展示了班級(jí)風(fēng)貌，也提升了班級(jí)凝聚力;②鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如暑期去社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行護(hù)理技能實(shí)踐、周末假期去養(yǎng)老院關(guān)愛老人、參加社區(qū)健康公益活動(dòng)等，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及語言表達(dá)能力;③班內(nèi)定期開展護(hù)理技能比賽，組織各病區(qū)護(hù)士長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)多練習(xí)，推選出參賽選手代表團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)戰(zhàn)，全體學(xué)生觀戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)，在熱火朝天的比賽氛圍中激勵(lì)大家向優(yōu)秀看齊，提高技能水平的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生不懼挑戰(zhàn)的心理素質(zhì);④利用班級(jí)自習(xí)課及課余時(shí)間，針對(duì)近期專業(yè)課程所學(xué)知識(shí)，引入案例分析，分組討論，小組分析后匯報(bào)，通過與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的病例分析相應(yīng)的護(hù)理診斷及護(hù)理措施，強(qiáng)化專業(yè)課程重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力和臨床診療思維。

5.建立學(xué)生核心能力培養(yǎng)檔案

在學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)校之初，給每位學(xué)生建立護(hù)士核心能力培養(yǎng)的開放性檔案，全程全面跟蹤每位學(xué)生在這方面提升的具體情況，不僅包括技能操作能力訓(xùn)練及考核，也包含每位學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)及集體責(zé)任感方面的記載。學(xué)生檔案的建立不僅在班級(jí)日常管理中起到了重要的監(jiān)督作用，同時(shí)記錄了每位學(xué)生的成長軌跡，見證了護(hù)士核心能力不斷進(jìn)步的歷程，激勵(lì)了學(xué)生在自我能力上不斷提升。

護(hù)理班級(jí)管理工作繁瑣而重要，學(xué)生護(hù)士核心能力的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，僅僅在班級(jí)管理中滲透護(hù)士核心能力的養(yǎng)成當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但從新生入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的核心能力，慢慢滲透到日常生活及所有護(hù)理專業(yè)課程中，最終一定可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力，為護(hù)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈?qū)?護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2000：1.

[2]彭輝.淺談中職班級(jí)職業(yè)化管理模式的構(gòu)建[J].管理論壇.2010（215）：42-43.