袁玉美

【摘要】目的：探討分析在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的連續(xù)性產(chǎn)科案例的教學(xué)效果。方法：選取本校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生200名，依據(jù)隨機(jī)分組的原則將其平均分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組兩組，每組各100名。其中傳統(tǒng)教學(xué)組教師通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)組教師通過(guò)連續(xù)性產(chǎn)科案例法進(jìn)行教學(xué)。比較分析兩組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)及自我評(píng)價(jià)。結(jié)果：案例教學(xué)組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;案例教學(xué)組學(xué)生在人文關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)水平、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面的自我評(píng)價(jià)均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，連續(xù)性產(chǎn)科案例法在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能水平，鍛煉了學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和分工協(xié)作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，顯著提升學(xué)生的臨床綜合能力。

【關(guān)鍵詞】連續(xù)性產(chǎn)科案例;助產(chǎn)技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué);專(zhuān)業(yè)能力

自國(guó)家全面實(shí)施二胎政策以來(lái)，臨床產(chǎn)科分娩量顯著升高，臨床助產(chǎn)士短缺矛盾愈發(fā)突出。助產(chǎn)士作為一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，其技能水平和母嬰安危密切相關(guān)。一位好的助產(chǎn)士，單單具有扎實(shí)的理論知識(shí)是不夠的，科學(xué)的護(hù)理理念、嫻熟的實(shí)操水平、分析處理問(wèn)題的能力都是非常重要的，缺一不可[1]。實(shí)訓(xùn)操作是助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中是非常重要的，但是目前在許多學(xué)校在實(shí)際操作教學(xué)仍有很多不足，大多實(shí)訓(xùn)多為技能操作教學(xué)，或片段性教學(xué)，學(xué)生單純對(duì)教師進(jìn)行機(jī)械模仿聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作水平欠缺，無(wú)法勝任助產(chǎn)工作。本次研究在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入連續(xù)性產(chǎn)科案例，探討分析其教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生200名，其中男女比例為4：196，年齡為19～21歲，平均年齡（19.6±0.7）歲。依據(jù)隨機(jī)分組的原則將其平均分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組兩組，每組各100名。組間比較兩組學(xué)生一般資料無(wú)顯著差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2 方法

以楊崢主編、人民衛(wèi)生出版出版的《助產(chǎn)與專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為本次實(shí)訓(xùn)教材，共52實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，包括20個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)教學(xué)組教師通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行教學(xué)，教師示范后，學(xué)生每5人為1個(gè)小組進(jìn)行分組練習(xí)，期間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行考核[2]。

案例教學(xué)組教師通過(guò)連續(xù)性產(chǎn)科案例法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生每5人為1個(gè)小組，通過(guò)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為孕前保健、妊娠期保健、分娩期保健、分娩后保健、幼兒保健、計(jì)劃生育保健六個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，具體教學(xué)方法有：選取臨床典型案例進(jìn)行連續(xù)性產(chǎn)科案例編寫(xiě)，注意突出案例情景的連貫性;將助產(chǎn)專(zhuān)科實(shí)訓(xùn)操作融入孕前—妊娠期—分娩期—分娩后—幼兒—計(jì)劃生育的連續(xù)性產(chǎn)科案例中，通過(guò)情景模擬讓學(xué)生學(xué)習(xí)到分析處理問(wèn)題的能力;實(shí)操教學(xué)中教師以小組為單位輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)情景模擬、角色扮演進(jìn)行分組操作練習(xí);結(jié)束每個(gè)模塊的的實(shí)訓(xùn)教學(xué)后由其他教師對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行考核技能操作，每項(xiàng)技能操作100分[3-4]。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)生針對(duì)人文關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)水平、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為明顯提高、有所提高、未提高、無(wú)意義等，分值分別為4，3，2，1。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，使用（x±s）表示，p<0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)模塊操作成績(jī)對(duì)比

案例教學(xué)組學(xué)生六個(gè)模塊操作成績(jī)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），具體見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)比

案例教學(xué)組學(xué)生人文關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)水平、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面綜合能力自我評(píng)價(jià)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），具體見(jiàn)表2。

3 討論

助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)符合崗位需要，專(zhuān)業(yè)水平滿(mǎn)足臨床護(hù)理、臨床助產(chǎn)、母嬰保健等工作的專(zhuān)業(yè)人才。目前大多助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的先教學(xué)后實(shí)操的模式，導(dǎo)致學(xué)生吸收到的知識(shí)呈現(xiàn)零散化、片段式，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)際的臨床助產(chǎn)工作認(rèn)知不足。本文通過(guò)選取本校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生200名進(jìn)行研究，探討分析在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的連續(xù)性產(chǎn)科案例的教學(xué)效果。

研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)組學(xué)生六個(gè)模塊操作成績(jī)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;案例教學(xué)組學(xué)生人文關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)水平、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等方面綜合能力自我評(píng)價(jià)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。充分證明，在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的連續(xù)性產(chǎn)科案例能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和分工協(xié)作的意識(shí)，有效提高了學(xué)生在實(shí)際操作中的技能水平，認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，顯著提升學(xué)生的臨床綜合能力。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，連續(xù)性產(chǎn)科案例法在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能水平，鍛煉了學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力和分工協(xié)作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，顯著提升學(xué)生的臨床綜合能力，值得在助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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