【摘要】生命教育是小學心理健康教育課程中的重要內(nèi)容。小學階段的生命教育不僅要教會學生安全生存，更要教會學生發(fā)展生命質(zhì)量，形成具有小學特色的生命教育。生命教育應有機地滲透在學校教育的各個環(huán)節(jié)和各種實踐活動中，以課程實施為主、學科滲透為輔的方式開展。

【關鍵詞】小學；生命教育；心理健康教育

【中圖分類號】G446【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）40-0014-03

【作者簡介】蘆芳，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）心理教研員，一級教師，南京市秦淮區(qū)未成年人成長指導中心負責人。

一、小學生的生理及心理特點

我國小學生的年齡一般為6、7歲至11、12歲，根據(jù)皮亞杰的“八階段”理論可知，這一年齡階段處于學齡初期，是兒童學習知識，適應社會，培養(yǎng)工作態(tài)度，學習與同齡伙伴相處，學習與性別相連的角色行為、發(fā)展良知、道德及價值標準的關鍵時期。小學階段的學生開始認真思考生死的問題，會對死亡有恐懼的情緒，如果能得到成人及時的解釋和安慰，他們會很快恢復平穩(wěn)的情緒。

小學生的行動能力處于迅猛發(fā)展的階段，一年級與六年級有明顯的飛躍，部分學生在六年級時的水平已經(jīng)與成人接近，其中女生的發(fā)育快于男生。小學生的身心處于未成熟向成熟發(fā)展的階段，各部分器官快速成長，神經(jīng)系統(tǒng)趨向穩(wěn)定。所以，他們對周圍事物和環(huán)境的適應性相較于幼兒階段有所增強，突然發(fā)生改變或失去安全保障時，小部分學生會有身體反應和情緒變化，中高年級學生的調(diào)節(jié)能力越來越強。

小學生仿佛有著用不完的精力和體力，還有著對生命乃至整個世界的巨大好奇，為此階段開展生命教育奠定了很好的生物基礎。相對于初中、高中階段學生青春期的逆反心理，小學生因為向師性年齡特點的存在，易于接受教師的引導；相對于幼兒階段認知水平的局限性，小學生的認知水平和感悟能力可以幫助他們很好地感受生命的美和珍貴。

二、小學生命教育的內(nèi)容

小學生命教育的基本內(nèi)容是由生命教育的目的決定的?！渡虾Ｊ兄行W生命教育指導綱要（試行）》中提出要“結合小學生發(fā)展特點和興趣愿望”，在對小學生進行生命教育的時候，不僅要傳授給小學生有關生命的知識和生存的技能，而且要培養(yǎng)小學生生命的意識和生命的情感，進而養(yǎng)成對自己、他人、社會、自然負責任的行為方式。所以，小學階段的生命教育不僅是要教會學生安全生存，更要教會學生發(fā)展生命質(zhì)量，形成具有小學特色的生命教育。

結合小學教育實際和小學生的身心發(fā)展特點，可以從縱橫兩個角度來設計生命教育的教學內(nèi)容?？v向來看，小學階段的生命教育至少包括三個層次的內(nèi)容：欣賞生命、珍愛生命和創(chuàng)造生命。

欣賞生命：知道生命發(fā)展的規(guī)律，了解生死是自然規(guī)律，欣賞生物之美、生命之美。這部分是珍愛生命和創(chuàng)造生命的基礎。

珍愛生命：建立生命珍貴的意識、掌握保護生命的基本技能，能智慧地預防校內(nèi)校外各種生命傷害事件的發(fā)生。這部分屬于預防性的生命教育。

創(chuàng)造生命：培養(yǎng)積極的心態(tài)，保持健康心理，形成樂觀、向上、積極的人生態(tài)度；發(fā)揮生命的能動性，初步學會提出合理的人生規(guī)劃建議，管理生命過程，創(chuàng)造更美好的生命質(zhì)量。這部分屬于發(fā)展性的生命教育。

橫向來看，小學階段的生命教育在每一個年段、每一個年級、每一個主題教學，甚至每一節(jié)課中都應涵蓋三個方面的內(nèi)容：我與自然、我與社會、我與自己。這三個方面的內(nèi)容涵蓋了生命教育的所有真諦，既提高了小學生的認知水平，也提高了他們的生存技能。

小學生命教育的主要內(nèi)容見表1。

在教學中，教師應根據(jù)一節(jié)課或者一個主題的教學目標設計教學過程，穿插呈現(xiàn)“我與自然”“我與社會”“我與自己”三方面內(nèi)容，以遞進的方式開展教學。如，可以引導學生在“我與自然篇”中欣賞生命之美，在“我與社會篇”和“我與自己篇”中學會自我保護的技巧。通過體驗、討論等策略，引導學生學會感恩老師、父母等長輩的愛，并在此基礎上學會珍愛生命。

教學片段一。

教師：今天，我們心理健康課的主題是“珍愛生命”。說到生命，不由得讓老師想起了母親，是她給了我們生命并哺育我們長大。其實母親在享受新生命誕生喜悅的同時，也在默默地承受著痛苦。下面我想和大家分享一篇懷孕日記。

…………

教師：聽了這篇日記，你有什么感想？你知道母親在養(yǎng)育我們的過程中為我們做了哪些事呢？

視頻展示幾位母親講懷孕、生產(chǎn)時的事情，請學生說說自己母親在孕育自己時的艱辛并談談感想。

體驗活動：將裝了書本和文具的書包反背在胸前，反復做彎腰撿東西、彎腰系鞋帶等動作。

這個教學片段雖然簡單，但是用“我的出生”切入話題，能很快抓住學生的心。教師通過初體驗、再體驗的過程，讓學生體驗生的艱辛和美好，學會敬畏生命。

教學片段二。

教師：今天很高興能在這里和同學們一起學習，下面我們一起欣賞一首歌曲《在生命中的每一天》。

教師：這首歌好聽嗎？老師特別喜歡，每次聽到這首歌都會特別感動。生命對每個人而言都只有一次，如何讓這僅有的一次生命更有價值呢？下面讓我們來聽一個真實的故事，一名15歲少年不慎失足墜落到一個近10米深的漆黑巖洞內(nèi)。在8天里，他靠舔食洞壁上的積水維持生命，并不時呼喊“救命”，最終獲救。他能活下來的最主要原因是什么？在面對死亡的時候，他用怎樣的態(tài)度對待生命？（板書：永不放棄生存的希望）

教師：還有一個沉痛的故事，廣東一名12歲少年因打游戲被其父母批評了幾句，就在衛(wèi)生間里上吊自殺。據(jù)了解，造成他自殺的主要原因是受游戲的影響，形成了對生命輕視的態(tài)度。

學生在小組內(nèi)交流。

這個教學片段的設計采用了前后對比的方法，兩個面對死亡截然不同的故事，沖擊著學生的心靈。課堂上，教師為學生提供了充分交流的機會，學生通過討論和思考，得出敬畏生命、珍愛生命的結論。

三、小學生命教育的實施途徑

在小學階段開展生命教育的途徑很多，學者和專家們也提出了許多自己獨到的看法。付進、鐘振乾認為“生命教育的實踐途徑包括：一是學科教學，二是活動課，三是社會活動，四是專題活動?！鄙逃拈_展需要多方面配合，可以有機地滲透在學校教育的各個環(huán)節(jié)中，甚至是各種實踐活動當中。

實際教學中，可以課程實施為主、學科滲透為輔的方式開展生命教育。生命教育的實施途徑包括心理活動課、專題輔導、學科滲透教學、課外活動、日常生活教育、個體輔導、家庭輔導等，教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇，形成完整的生命教育體系，營造濃厚的生命教育氛圍。

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