呂林

【摘要】導(dǎo)入法：1.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，視聽(tīng)導(dǎo)入，引人入勝。2.趣味游戲?qū)敕?，巧用多媒體，有效激發(fā)學(xué)生興趣。3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，溫故知新，自然銜接。4.對(duì)比導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。5.時(shí)事導(dǎo)入法，聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意的問(wèn)題：1.簡(jiǎn)潔明了，時(shí)間要安排合理，不宜過(guò)長(zhǎng)。2.結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精彩登場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入法? 設(shè)計(jì)? 興趣? 注意問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0229-01

一堂精彩成功的音樂(lè)課，首先要有一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)入，猶如一盞照亮路途的明燈，明確巧妙地引出了課題;下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐舉例談?wù)劤踔幸魳?lè)課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入設(shè)計(jì)的嘗試：

不同的導(dǎo)入法以及特點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法，視聽(tīng)導(dǎo)入，引人入勝。

情境創(chuàng)設(shè)從字面的含義理解，情境包括兩個(gè)部分：一為情，二為境。音樂(lè)欣賞教學(xué)中的導(dǎo)入，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方位感受的教學(xué)環(huán)境氛圍，有效導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。它使學(xué)生先感受到音樂(lè)作品里特定的情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。音樂(lè)教師結(jié)合自身特點(diǎn)作為情境導(dǎo)入式的教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如：我在導(dǎo)入《春江花月夜》這一課時(shí)，在大屏幕上播放有小橋、流水、花影的優(yōu)美景色，屏幕下方出示樂(lè)曲的解說(shuō)：它宛如一幅美麗的山水畫(huà)卷，組成了一首典雅、優(yōu)美的樂(lè)曲。這時(shí)，伴著詩(shī)意的畫(huà)面和解說(shuō)，我用琵琶演奏了一段《夕陽(yáng)簫鼓》的古曲樂(lè)段，用音畫(huà)、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，一下子就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，既符合課題的需要，也為下一步教學(xué)打好了鋪墊，取得了良好的教學(xué)效果。

2.趣味游戲?qū)敕ǎ捎枚嗝襟w，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。學(xué)生都是未成年人，天性中都喜歡玩。我們的教學(xué)如果能合理運(yùn)用他們喜歡的趣味游戲的形式導(dǎo)入，就能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)課學(xué)習(xí)的興趣。例如在音樂(lè)欣賞課《梅花三弄》的導(dǎo)入時(shí)就可以以演奏樂(lè)器-編鐘為切入點(diǎn)，采用音樂(lè)游戲法，迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)這一年代久遠(yuǎn)的古老樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣，順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的導(dǎo)入，可操作性強(qiáng)，又能取得精彩的導(dǎo)入效果。

3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，溫故知新，自然銜接。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要組成部分。它能幫助學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的銜接。例如在上初一的歌唱課《青春舞曲》時(shí)就可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。初一的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)一些新疆歌曲，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的新疆音樂(lè)特點(diǎn)很自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點(diǎn)，抓住節(jié)奏的主要特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，可以起到很好的教學(xué)效果。

4.對(duì)比導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)比法是通過(guò)對(duì)照，找出不同事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)區(qū)分事物。學(xué)生平時(shí)接觸音樂(lè)教材中古典、民族音樂(lè)的機(jī)會(huì)很少，這就得結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)和容易理解的事物進(jìn)行對(duì)比，如：在《進(jìn)行曲》這一課的導(dǎo)入教學(xué)中，我為了讓學(xué)生體會(huì)“進(jìn)行曲是由行進(jìn)步伐的節(jié)奏寫(xiě)成的音樂(lè)”這一概念，分別讓學(xué)生隨進(jìn)行曲、圓舞曲兩種不同節(jié)拍、不同風(fēng)格的音樂(lè)體裁做踏步或律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)進(jìn)行曲的節(jié)拍、節(jié)奏特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入法，有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。

5.時(shí)事導(dǎo)入法，聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)。

運(yùn)用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來(lái)導(dǎo)入課文是時(shí)事導(dǎo)入法。如果音樂(lè)教師能結(jié)合時(shí)事和當(dāng)下流行的事物恰如其分地作為教學(xué)的切入點(diǎn)，就能使你的導(dǎo)入充滿時(shí)代氣息。比如說(shuō)我在《讓世界充滿愛(ài)》的一課導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)生在廣東地區(qū)的臺(tái)風(fēng)、暴雨自然災(zāi)害，全國(guó)各地各界人士都慷慨向?yàn)?zāi)區(qū)人民捐款捐物，作了一個(gè)時(shí)事導(dǎo)入的嘗試就起到了良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意的問(wèn)題：

1.導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明了，時(shí)間要安排合理，不宜過(guò)長(zhǎng)。

音樂(lè)課的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用，但是在一堂課安排的時(shí)間分配上不宜過(guò)長(zhǎng)。如果導(dǎo)入時(shí)間占用過(guò)長(zhǎng)，容易造成后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法完成、教學(xué)重點(diǎn)不突出等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。一堂課的時(shí)間為四十分鐘，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該安排為三到五分鐘左右，甚至更短的時(shí)間為較合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要關(guān)注音樂(lè)本身，簡(jiǎn)潔明了，為后續(xù)的新課教學(xué)揭開(kāi)序幕。

2.結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精彩登場(chǎng)。

導(dǎo)入教學(xué)就像人們見(jiàn)面的第一印象。導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩、成功，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)打好了基礎(chǔ);導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于平淡，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，只要緊扣教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合自身特長(zhǎng)，會(huì)讓你的音樂(lè)課堂導(dǎo)入教學(xué)精彩出場(chǎng)。

初中音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入法還有許多，如詩(shī)歌名言導(dǎo)入法、故事成語(yǔ)導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑導(dǎo)入法等?？傊灰處熌苷_結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身特點(diǎn)，控制好時(shí)間，讓導(dǎo)入教學(xué)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住，就能成功達(dá)到導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵祖亮《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》上音出版社 2001.3