龔小嬌　劉曉東

【摘要】本研究結合了高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍、實踐性教學、評價體系多方面改革，探索了“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式，深入推進了人才培養(yǎng)模式改革，較好的培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和藥學崗位勝任能力。

【關鍵詞】高職藥學專業(yè)? 校企合作? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0238-02

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高職藥學人才培養(yǎng)的主要困境是培養(yǎng)的技術技能型人才與市場需求存在一定脫節(jié)。表現(xiàn)為：①高職院校培養(yǎng)的藥學技術技能型人才存在職業(yè)素養(yǎng)不夠、實踐能力不足的問題，使得學生畢業(yè)后仍需要較長時間的企業(yè)帶教才能獨立工作;②市場應用的新技術、新方法、新工藝未及時納入到教學內容中;③市場對技術技能型人才的需求在不斷變化，企業(yè)對人才的技能需求呈現(xiàn)多元化，除專業(yè)外，對計算機技術、管理和溝通技能等提出了較高的要求。

二、人才培養(yǎng)方案改革的現(xiàn)實意義

課題組通過充分的市場需求調研，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，有助于培養(yǎng)市場針對性強的技術技能型人才，縮短人才培養(yǎng)時間，減少企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)成本，打造高職院校和企業(yè)的命運共同體。

三、人才培養(yǎng)模式的改革舉措

高職藥學專業(yè)技術技能型人才是藥學服務的主力軍，未來的典型工作場景包括在藥品生產(chǎn)企業(yè)從事制劑生產(chǎn)及檢驗等相關工作。這就要求學生能夠在藥品生產(chǎn)企業(yè)根據(jù)工藝要求和標準操作規(guī)程（SOP）勝任常見制劑的生產(chǎn)工作，能夠根據(jù)藥品質量標準勝任藥品的質量檢驗工作。上述能力的培養(yǎng)，在職業(yè)院校表現(xiàn)為重理論而輕實踐，培養(yǎng)針對性不強?！蛾P于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出：深化產(chǎn)教融合，要堅持校企協(xié)同，合作育人的原則[1]。

1.確定專業(yè)培養(yǎng)目標

課題組通過對國內多家藥品生產(chǎn)企業(yè)、新入職員工及學校進行了調研，與校企合作單位的生產(chǎn)、質管、人事方面專家組織座談，確定了培養(yǎng)目標為掌握藥學專業(yè)知識和技能，具有創(chuàng)新意識和工匠精神，能勝任藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑生產(chǎn)、藥品質量檢驗、生產(chǎn)管理等工作崗位的高級技術技能型人才。在培養(yǎng)目標的基礎上繼續(xù)細化該專業(yè)需掌握的知識、素質和能力。

2.探索課程設置改革

課題組與校企合作單位的專家組織了座談，共同論證高職藥學專業(yè)課程設置改革，在保留部分藥學專業(yè)核心課程的基礎上，結合崗位勝任的要求，拓展了部分制劑生產(chǎn)相關的課程，如GMP概論、藥學綜合實訓、藥物制劑設備、天然藥物提取和純化技術等。

3.探索教師隊伍的組建

積極探索組建校企“雙師”、“雙員工”隊伍。一是主動邀請企業(yè)專家到校授課，提升學生實操能力;二是學院派送專業(yè)教師到企業(yè)進行跟班學習和實踐。教師實行學校、企業(yè)雙管理，并采取了一定的鼓勵措施讓更多的教師到企業(yè)進行鍛煉，不斷提升“雙師”隊伍素質，實現(xiàn)教師與企業(yè)技術人才的融合互通。

4.探索實踐性教學改革

與企業(yè)共建校外實訓基地，根據(jù)理論課程合理編制了實訓計劃，理論課程期間穿插小部分的校外實訓;規(guī)定了學生在寒暑假期間，需完成兩周以上藥學工作的見習;通過以賽促教，校企共同舉辦了藥學專業(yè)技能競賽，如傳統(tǒng)中藥技能大賽、藥物分析大賽等。

5.探索更新評價體系

課程實施由校企雙方教師完成，評價體系從原來“學生角色”評價改為“學生+員工雙角色”評價。積極引入了企業(yè)對員工的評價方法對學生的態(tài)度、知識和技能進行綜合評價，也促進學生向企業(yè)員工的角色轉變。

四、分析與討論

目前，我院在校企合作背景下高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索取得了一定的成果。通過這些改革提高了學生一定的實踐操作能力，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生具備了一定的藥品生產(chǎn)企業(yè)崗位勝任能力。同時，我們還需在以下方面繼續(xù)探索：

1.繼續(xù)深入探索課程體系改革

課程的設置進行了多次研討、優(yōu)化，但課程標準和教學進度仍需進一步探索。

2.繼續(xù)深入師資隊伍融合探索

學院專業(yè)教師授課能力強，但結合企業(yè)實踐較少;企業(yè)專家企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，但教育規(guī)律掌握和授課技巧較弱。

3.繼續(xù)探索提升企業(yè)參與校企合作的積極性

目前校企合作往往以“冠名班”、“定向班”、“訂單班”等形式向企業(yè)輸出畢業(yè)生。

值得注意的是，在本課題研究后期，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》?！斗桨浮访鞔_了促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的具體舉措、提出了校企深度合作的組合式激勵機制。因此，我們有理由相信，通過政府、學校和企業(yè)的共同努力下，校企合作背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革將推動職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)[2017]195號）[Z].2017-12-5.

作者簡介：

龔小嬌（1984-），女，漢族，江西新余人，藥劑學碩士，講師，從事藥劑學教學。