劉少軍

摘 要初中，作為義務(wù)教育的最后一個階段，同時也是最重要的一個階段。由于初中的知識大多都是基礎(chǔ)性知識，目的就是為了高中知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，初中知識的學(xué)習(xí)對待學(xué)生而言是極其重要的。尤其是九年級，由于初三即將面臨中考，因此在這一階段的教學(xué)中需要時刻保持邏輯思維的教學(xué)以及應(yīng)試策略的教學(xué)，那在九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在面對復(fù)習(xí)時該采用怎樣的教學(xué)策略，本文中心重在探討。

關(guān)鍵詞九年級數(shù)學(xué);課本總復(fù)習(xí);真性教學(xué);方法策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0195-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科目，相比較語文而言，數(shù)學(xué)是具有一定難度的。也是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最終都被數(shù)學(xué)拉低了整體分?jǐn)?shù)。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加需要重視起來，尤其是在九年級初中畢業(yè)年級范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要教師、學(xué)生的注意，因此本文從數(shù)學(xué)的教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等幾個方面探討了在九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的真性教學(xué)的策略。

一、真性教學(xué)的概念

真性教學(xué)是通過教師在教學(xué)過程中是否以讓學(xué)生充分地發(fā)揮了其智力的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式主體為學(xué)生，通過各種不同的學(xué)習(xí)活動，從而對學(xué)生的知識、智慧進(jìn)行積累和教學(xué)。真性教學(xué)重在教學(xué)質(zhì)量，而并非只是形式化的完成任務(wù)式的教學(xué)。通常教師完成任務(wù)式的教學(xué)多見于大學(xué)教學(xué)課堂，在初中、高中等院校極為少見。由于初高中生面臨的是一場極其殘酷的考試，并且是牽扯人生命運(yùn)的一場考試。因此，大多數(shù)教師在初高中教學(xué)過程中不敢出現(xiàn)怠慢的現(xiàn)象。但卻有部分教師不注重教學(xué)方法，導(dǎo)致了最終教學(xué)成果以及學(xué)生成績并沒有得到廣泛的提升，對此，還需要教師根據(jù)學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)的接受能力從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師在教學(xué)期間更需要注重教學(xué)方法，由于學(xué)生對待數(shù)學(xué)的理解能力不甚相同，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，取長補(bǔ)短，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

二、教師教學(xué)行為應(yīng)對策略

在九年級這樣一個畢業(yè)年級中，每一名學(xué)生都已經(jīng)有了一定的知識體系。通常在九年級教學(xué)后期，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，總復(fù)習(xí)是最后的流程。同時也是考察學(xué)生初中三年的知識體系。因此，在九年級數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師需要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是面對數(shù)學(xué)這一門課程，通常初中數(shù)學(xué)最難同時也是最常見的知識便是函數(shù)問題，不論是一次函數(shù)還是二次函數(shù)，通常在解答函數(shù)問題時都離不開一個直角坐標(biāo)系。因此教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生建立一個正確的知識架構(gòu)，尤其是解答一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等一系列函數(shù)問題。教師首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那便是在遇到函數(shù)問題時第一步就是建立直角坐標(biāo)系。通常直角坐標(biāo)系是最直觀的方式，另外，在解答各種一次函數(shù)與二次函數(shù)時，教師需要注意學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否有一個正確的解答概念。首先，教師考察學(xué)生對一次函數(shù)的基礎(chǔ)解析式的掌握，Y=kx+b何為自變量，又何為因變量，當(dāng)b=0時，該函數(shù)在直角坐標(biāo)系中呈現(xiàn)怎樣的一個趨勢。在面對這些問題時，有部分學(xué)生可以輕而易舉地解答，也有一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，對此還沒有什么概念。通常遇到這樣的學(xué)生時，教師便需要加強(qiáng)教學(xué)力度。多為學(xué)生解答基礎(chǔ)性的知識，為學(xué)生構(gòu)建一個基礎(chǔ)的知識架構(gòu)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生，教師僅僅只是一個推動作用。因此，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先需要有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，要有正確的學(xué)習(xí)方法，最后要有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。九年級是義務(wù)教育的最后一個階段，同時也是學(xué)生的叛逆期。因此，在這一時期不論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要嚴(yán)格的做到對自己的控制。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門科目的時候，首先要有一個正確的態(tài)度，有不少學(xué)生由于抵擋不住外界的誘惑，總是出現(xiàn)上課開小差的現(xiàn)象。對此，教師需要嚴(yán)加監(jiān)管，學(xué)生需要對自己的行為進(jìn)行控制。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要有方法的學(xué)習(xí)和正確的應(yīng)試方法。例如，在進(jìn)行“幾何體的證明”問題時，學(xué)生需要將幾何概念牢記于心，其次，有規(guī)律且有方法的進(jìn)行證明。在考試過程中，第一個要做的就是將基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)拿到手，之后再進(jìn)行深度的解答。確保數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定，教師需要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)以及應(yīng)試指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重要的在于一個態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題，作為教師在培養(yǎng)學(xué)生時首先需要注重學(xué)生的理解能力，在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。同時注意學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用程度，另一方面，也需要提升教師的整體素質(zhì)，教書育人是教師的職責(zé)。想要教好書，首先教師需要時刻銘記自己身上的責(zé)任，在教學(xué)過程中重點(diǎn)考察學(xué)生的理解，切勿完成任務(wù)式的教學(xué)。尤其是面對九年級學(xué)生，教師的每一個行為都將影響學(xué)生的一生，需要教師時刻負(fù)起責(zé)任，真正做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，為國家、社會培養(yǎng)人才。

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