王雅雙

【摘 要】《指南》中提出“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！蔽覉@開展了《幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學實踐研究》，本課題旨在研究幼兒園創(chuàng)意美術(shù)游戲教學中教師的教學策略，并將其運用到教育教學活動中，旨在通過一系列的研究、探索，促進幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展，打破美術(shù)教育的模式化傾向，借鑒引入先進教育方法，從而提高幼兒感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。開展創(chuàng)意美術(shù)教學有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導幼兒大膽進行想象創(chuàng)新，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意;創(chuàng)意美術(shù)教學;創(chuàng)造能力;創(chuàng)新意識

一、理念學習為導向，促專業(yè)素養(yǎng)提升

通過定期開展業(yè)務學習，教師輪值當分享人，及時傳遞當前的教育動態(tài)、教學理念。課題實施以來共有13人次的教師從創(chuàng)意美術(shù)教學的組織形式、教學策略、活動內(nèi)容等方面進行分享交流，交流的主題有《創(chuàng)意美術(shù)“玩”出精彩》、《在幼兒園美術(shù)課堂中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意思維》、《運用繪本進行創(chuàng)意美術(shù)的策略》等，多元的主題促進了教師專業(yè)能力的提升。

首先，“玩”出精彩，提升教學能力。分享的教師通過網(wǎng)絡、書本、專家引領(lǐng)、講座等多渠道的學習，將當前教育動態(tài)中前沿的教學理念、信息進行分析、歸納，結(jié)合自己在美術(shù)教學實踐中的案例，通過PPT圖文并茂地進行分享交流，向與會的教師們展示了美術(shù)教學中“玩”轉(zhuǎn)美術(shù)課堂的精彩片斷。如佳佳老師分享的《不同年齡段幼兒線描畫教學的實踐探索》中提到運用多元的表現(xiàn)手法，提供多元的材料支持幼兒大膽創(chuàng)作。小班幼兒通過游戲的方法進行畫線條練習，如讓孩子“畫線比賽”，引導他們畫出不同形狀的線或點，多讓幼兒進行類似的“線條游戲”，如“下雨了”，引導孩子觀察大雨小雨落下的線條，讓孩子在紙上用長短不同的線條表現(xiàn)雨的感覺。

其次，“習”得經(jīng)驗，迸發(fā)創(chuàng)意火花。在聆聽了教師們的精彩分享中，常常會觸動與會教師的心靈，同伴間互相借鑒，將精彩的課程內(nèi)容放到其他班級上，讓幼兒共同享受創(chuàng)意美術(shù)帶來的快樂體驗。如在感受波洛克大師充滿活力的線條和隨心所欲的色彩滴撒畫作品后，小青老師組織了一次《走進波洛克》的創(chuàng)意美術(shù)活動，提供無框畫板、水粉、篩子、版畫筆等材料，鼓勵幼兒嘗試用滴撒法進行大膽表現(xiàn)，體驗不同繪畫方式所帶來的樂趣。最后，借助對幼兒作品的欣賞和點評，梳理幼兒的實踐經(jīng)驗，使幼兒對這種自由奔放、無定行的抽象風格，有更深入的體驗。

二、案例研究為載體，促科研能力提升

自課題開題以來，課題組教師與幼兒一同經(jīng)歷探索、創(chuàng)作、想象的過程，見證了幼兒創(chuàng)意美術(shù)以及想象發(fā)展的浪漫瞬間，這激勵著教師不斷地對自己的美術(shù)教學進行診斷和反思，專業(yè)水平也有了較大幅度的提升。課題組成員借助查閱資料、實地采風、外出考察，共同學習相關(guān)的文獻資料、設計教案、開展課例研討，在每一次的教研中，執(zhí)教的教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。課題組成員堅持每聽必評制度，在互聽、互評研討的過程中，一次次思想火花的撞擊，讓課題組的教師得到了智慧的提升，并逐漸探索出形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)活動。

（一）教學實踐更新教育理念

《指南》中提出“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！庇變簞?chuàng)意美術(shù)活動的目的并不強調(diào)讓幼兒機械地習得某種美術(shù)技能，而是把重點落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。

因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要更新教育理念，以幼兒為主體，引導幼兒注意觀察周圍豐富多彩的現(xiàn)實生活和自然景物，通過記憶、想像與理解，在繪畫中大膽地運用材料，自己摸索和發(fā)現(xiàn)繪畫的方法。對幼兒來說，畫畫完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動，教師則應鼓勵支持幼兒放開自我，大膽創(chuàng)作。如佳佳老師執(zhí)教的小班《足下的春天》，這是小班孩子第一次嘗試用手腳印畫來進行大型的集體創(chuàng)作，打破了以往常規(guī)的美術(shù)活動表現(xiàn)形式，讓孩子在畫布上用手、足盡情地玩耍，玩在其中，樂在其中。在游戲創(chuàng)作的過程中，隨著輕快的背景音樂，孩子們踩出了綠草地，印出了五彩繽紛的花朵，最后呈現(xiàn)出了一片美麗的花草地，為學園增添了一份春的氣息。

（二）問題會診促進反思提升

為推進課題實踐順利進展，幫助實驗組成員及時解決日常中遇到的問題，課題組設立問題會議單，由各成員將自己的困惑提出，由課題組副組長進行整理匯總，向課題指導專家或同行咨詢尋找策略。如課題開展初期，實驗班每周上兩節(jié)創(chuàng)意美術(shù)活動，剛開始幼兒們覺得挺新穎的，興趣比較高，但后來發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中，興趣明顯不如之前，教師也進行了反思，發(fā)現(xiàn)過于頻繁的同類型的活動，讓幼兒的審美、創(chuàng)作出現(xiàn)疲倦。于是教師將創(chuàng)意美術(shù)活動改為一周一次，或者根據(jù)活動內(nèi)容的不同表現(xiàn)方式，有時一周兩次，彈性的時間給了幼兒和教師充分的空間，為創(chuàng)意美術(shù)的順利開展了提供保障。

（三）課例研討促師幼共成長

課題研究以案例研究為載體，探尋幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的材料，開展形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)活動，共有9位教師提供15次課例研討現(xiàn)場，內(nèi)容豐富，形式多樣。小班有印畫《密密的白樺林》、《足下春天》、滴撒畫《走進波洛克》，中班有敲拓染《森林派對上的花衣裳》、人臉彩繪《可愛的動物》、美術(shù)《我和月亮做游戲》、《有趣的線條》等課例。每次的課例研討活動，執(zhí)教者都能認真做好課前準備，提供精彩的現(xiàn)場，豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式為孩子們帶來了不一樣的創(chuàng)意美術(shù)體驗，加深了幼兒對美好事物的感受理解和體驗，從而激發(fā)幼兒對美的創(chuàng)造。

通過課題的實踐研究，課題組教師對創(chuàng)意美術(shù)教學有了新的認識和理解，不但提升了自身創(chuàng)意美術(shù)素養(yǎng)及教研水平，同時也提高了幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，讓每一次的創(chuàng)意美術(shù)活動都迸發(fā)出新的驚喜和精彩。

參考文獻：

[1]鄧子紅.幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展[J].學前教育研究，2009（08）：66～68.

[2]汪玉娟.淺談基于園本特色的多元創(chuàng)意美術(shù)活動[J].新課程學習（上），2016（08）：115～116.