卜驥 陳群

【摘要】非指導(dǎo)性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動力。小項目學(xué)習(xí)教學(xué)以生為本激發(fā)興趣，教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。非指導(dǎo)性教學(xué)的校本化實施，我們要采取“汲取”的方法“提精去粗”，這樣讓非指導(dǎo)性教學(xué)真正落地、有效實施。非指導(dǎo)性教學(xué)的校本化實施為教學(xué)打開一扇新門，值得研究與探索，促進(jìn)課堂教學(xué)革新。

【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 以生為本 自我研探

一、非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵與主張

非指導(dǎo)性教學(xué)（nondirective teaching），其理論源于人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的早期代表人物是馬斯洛（1908～1970），后來人本主義心理學(xué)代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”理論注重“情感交往”，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值。非指導(dǎo)性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)必須以生為本激發(fā)興趣，教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小項目學(xué)習(xí)：非指導(dǎo)性教學(xué)理論的實踐

非指導(dǎo)性教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了另一扇窗，它是學(xué)生“自我實現(xiàn)”的支架。非指導(dǎo)性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)基本操作課型：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛一開放性探索一自我評價”。這與我校的“目標(biāo)引探式課堂教學(xué)”有許多共通之處?，F(xiàn)以“小小商店”項目教學(xué)為例，談?wù)勅绾位诜侵笇?dǎo)性教學(xué)理論視域?qū)嵤┬滦徒虒W(xué)。教師創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生進(jìn)行自主、有效的操作活動，運(yùn)用“項目自主探索課型”為學(xué)生提供主動發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生圍繞“探題”“自主探索”，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生積極主動、生動活潑地參與到教學(xué)過程中來，我以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織合理有效的教學(xué)程序為原則，以動手操作為切入點(diǎn)進(jìn)行了革新設(shè)計。

1.項目確立基于學(xué)情發(fā)展“需要”

教師要向?qū)W生簡單介紹項目的目的及意義，讓學(xué)生知曉開展這個項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值和完成這個項目的可能性。提醒學(xué)生各種注意事項，以確保項目學(xué)習(xí)如期、真實、有效地完成?！靶⌒∩痰辍笔翘K教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的一個實踐活動，安排在“認(rèn)識人民幣”和“100以內(nèi)的加法與減法”之后。借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的生活背景，運(yùn)用“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握人民幣的換算規(guī)律與計算方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。主要關(guān)聯(lián)技能：合作能力、計算能力;主要關(guān)聯(lián)學(xué)科：數(shù)學(xué)。

（1）為“認(rèn)識”架橋。通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與小小商店實踐活動，加深對人民幣及其價值的認(rèn)識;能在實踐活動中成功購物，能正確計算購物活動中的簡單的價格、總價和找錢。

（2）為“體驗”設(shè)境。學(xué)生通過實踐體驗購物的過程，體驗生活中的數(shù)學(xué)，了解購物需要注意的一些問題，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)初步的社會實踐能力。

（3）為“交流”激趣。在參與實踐活動的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)與他人合作交流的能力，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感和對數(shù)學(xué)實踐活動的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。進(jìn)一步掌握人民幣的簡單計算，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的購物態(tài)度。

2-項目準(zhǔn)備基于自探提供“糧草”

（1）備足材料。材料準(zhǔn)備作為學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪墊是非常重要的。本項目主要材料準(zhǔn)備：課件、商品若干、售貨員胸牌3個、售貨員圍裙3條、總經(jīng)理胸牌1個、價格標(biāo)簽、白板筆、學(xué)具幣、購物清單、售貨清單，以及實施指南、記錄單、觀察量表。

（2）招聘店員。小組交流購物經(jīng)歷。小組討論，創(chuàng)辦商店需要哪些前期準(zhǔn)備。明確售貨員招聘要求。小組討論柜臺布置需要什么？柜臺布置需要注意什么？

3.項目實施基于場景模擬“布設(shè)”

（1）模擬場景。學(xué)生模擬超市購物進(jìn)行組內(nèi)活動，記好模擬購物項目實施記錄單，由學(xué)生自由展示分享交流體驗進(jìn)行成果及感悟交流。

（2）落實條件。教師要適時進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生布設(shè)場景，明確各種擺放的利弊，以確?！百Y源”幫助學(xué)生自探實現(xiàn)最大化，同時防止出現(xiàn)“意外”和“缺失”。教師還要和學(xué)生設(shè)計表格，幫助學(xué)生組建“探究組織”——合作伙伴，為學(xué)生真正實踐探索“鋪路搭橋”。

4.項目達(dá)成基于教師觀察“支持”

非指導(dǎo)性教學(xué)理念下的項目化學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)，就是不是教師“單打獨(dú)斗”，而是為兒童的自主探究的項目作“謀者”。與兒童一起研究設(shè)置什么樣的項目，聽聽學(xué)生的意見和建議，以確保項目的可行性，教師把握其科學(xué)性。

（1）觀察其“色”，支持兒童學(xué)習(xí)有“激情”。學(xué)生“學(xué)形于色”，教師通過外在的觀察，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即時觀察、捕捉兒童學(xué)習(xí)瞬間的表情，能洞察兒童的內(nèi)心，或糾結(jié)，或喜悅，或逃避，教師都能盡收眼底。那么，教師就可以發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，借助多種方式和途徑，讓學(xué)生朝著目標(biāo)，懷著一份學(xué)習(xí)之“情”深入思考。積極的心態(tài)比逃避心態(tài)更會取得學(xué)習(xí)成功，因此教師的觀察，可促進(jìn)兒童有“情境”的學(xué)習(xí)。

（2）觀察其“行”，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)有“質(zhì)量”。在學(xué)生進(jìn)行自主探究項目的時候，教師也非看客，首要任務(wù)就是通過“觀察”，及時捕捉學(xué)生學(xué)情，以便于給予需要幫助的學(xué)生必要的、相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。比如，提醒學(xué)生，在選擇價格進(jìn)行標(biāo)價時，有無進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計;在場景中購物的時候，如何選擇適合的價格與物品，等等。指導(dǎo)學(xué)生如何操作，如何進(jìn)行小組討論和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會表現(xiàn)為專注、閑散、痛苦，專注的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生無論成功與否，都是一種經(jīng)歷與收獲，也是朝向有質(zhì)量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而那種閑散、痛苦的學(xué)習(xí)行為，一定是遭到了問題的阻礙，或者是主觀逃避的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，采取鼓勵、指導(dǎo)、批評、矯正、協(xié)作等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的質(zhì)量。

（3）觀察其“法”，支持兒童學(xué)習(xí)有“深度”。學(xué)習(xí)之法，無定法，適合自己的就是好方法。學(xué)力高、理解力高的學(xué)生要學(xué)會根據(jù)需要優(yōu)化選擇最佳學(xué)法。無論是哪個學(xué)生，教師都要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇項目，設(shè)計學(xué)程，讓學(xué)生有適合自己的學(xué)法。

（4）觀察其“言”，支持兒童學(xué)習(xí)有“提升”。通過教師的有效“點(diǎn)評”，激活學(xué)生學(xué)欲，提升學(xué)生學(xué)力，提高項目學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中的小組交流互助，或是學(xué)習(xí)結(jié)果的論辯，或者是環(huán)節(jié)的總結(jié)互評，都是學(xué)習(xí)理解與汲取，提煉與歸納的過程，教師通過學(xué)生的言評，捕捉信息，及時引導(dǎo)、完善、幫助學(xué)生知識建構(gòu)，提升他們的學(xué)習(xí)力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小項目學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義及實施建議

1.現(xiàn)實意義

事實上很多優(yōu)秀的教師都或多或少地借鑒了非指導(dǎo)性教學(xué)理論，不再用以往那種“灌輸”方式教學(xué)，而是將非指導(dǎo)性教學(xué)本土化、校本化了，創(chuàng)設(shè)了開放性的“自我研探”教學(xué)學(xué)境，真正體現(xiàn)了以生為本式的生長課堂，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用學(xué)生的智慧去思考、用積極的心態(tài)去求知創(chuàng)新，使得學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以真正提升。

2.買施建議

小項目學(xué)習(xí)是非指導(dǎo)性教學(xué)的校本化實施，我們必須摒棄崇洋媚外的心態(tài)，“洋產(chǎn)品”也有一定的局限性。我們要采取“汲取”的方法“提精去粗”，這樣才能讓非指導(dǎo)性教學(xué)真正落地、有效實施。教師可以和學(xué)生一起巧妙而科學(xué)地設(shè)計學(xué)案。要通過協(xié)助式指導(dǎo)幫助學(xué)生，只有這樣，才能讓學(xué)生少走彎路，才能在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)獲得最佳的發(fā)展。