梁秀瓊

【摘要】現(xiàn)如今，社會的不斷發(fā)展和進步，使得越來越多的人開始重視起了教育。小學作為教育的起步階段，使學生初次接觸各種各樣學科，在學科的學習過程當中，可能會出現(xiàn)一些不適應、難以接受，甚至是抗拒學習的心理狀態(tài)。作為教育工作者，應當采取正確的教育方式，合適的教育方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積累學習的知識。英語學科，作為語言類的第二大學科，在整個學習階段都占據(jù)了十分重要的作用，特別是在英語作為寫作方面，更是全方面的考核了英語的知識積累能力。本文就著重針對于小學階段的英語作文，做出以下分析見解。

【關(guān)鍵詞】小學學習? ?英語作文? ?方法淺析

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-139-01

引言：

英語作文的寫作，一方面考核了學生的詞匯量掌握情況，另外一個方面也考察了學生的語法積累狀況。這兩個方面是學生學習英語過程當中，通常比較難以掌握的重點。采取正確的方式，以英語寫作為跳板，可以鞏固加強學生的學習能力，提升學生的個人知識儲備。此外，還能以更加生動，更加吸引學生好奇心和探索欲的形式，充分挖掘?qū)W生的學習天賦，為學生創(chuàng)造一個豐富的思考和想象學習空間，幫助學生養(yǎng)成個性化的思維模式和正直健康的品質(zhì)習慣。

一、采取趣味性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在展開教學任務的過程當中，往往枯燥乏味的課文知識講解，很難真正的調(diào)動起學生的學習興趣，反而是一些生動有趣的文章內(nèi)容，才能夠使得學生流連忘返。借助于學生這個喜好，可以通過趣味性的教學形式，給學生講述一個個生動有趣的文章故事，令低年級的學生在這一個個的故事當中充分體會到英語的趣味性。便于進行教育工作開展的過程中，充分的調(diào)動學生的學習積極性，以便于更好的激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的積極性作為基礎(chǔ)性鋪墊，學生就可以在課堂上保持一個專注的學習狀態(tài)，并且和教師形成良好的互動，教師也可以第一時間察覺到學生的專注程度，進而調(diào)整自己的講課思路，時刻保障學生沉浸在學習的過程當中，理解并且體會英語作為的大體構(gòu)造、常用詞匯，以及常用的句型。

例如，在學習書信類的英語作為寫作時，教師應當給學生強調(diào)書信的具體格式。但是倘若采取生硬的講解模式，學生勢必會覺得枯燥無味，不利于進行長期的記憶。為了改善這種狀況，教師就可以構(gòu)建起一個故事的情景，采取動畫人物之間的書信交流，并且著重凸顯出書信的格式，只有書信格式正確的情況下，兩個動畫人物才可以實現(xiàn)通信交流，倘若格式出現(xiàn)錯誤，則造成信息泄露的狀況發(fā)生。諸如此類的教學方式，可以借助于動畫的形式，吸引學生的注意力，并且?guī)椭鷮W生理解書信格式的重要性，在進行重點詞匯介紹以及固定句型的套用。這種趣味性的教學方式，可以使得小學階段的學生，在剛解除英語寫作的時候較為輕松的實現(xiàn)入門，并且給英語寫作留下一個良好的印象，便于后期的更深層次學習。

二、因材施教，針對不同的學生采取差異化的教學模式

世界上沒有兩片完全相同的葉子，對于學生而言也是如此。面對于學生的差異化，不應當采取部分放棄的教學方式，而應該針對于不同學生的學習狀況，進行分批教學，因材施教，充分發(fā)揮每一名學生的天性，幫助學生探索適合自己的學習方式。結(jié)合小學階段的英語作為學習而言，就是將不同學習速度、不同成績水平的學生進行分組教學。對于學習狀態(tài)良好的學生，采取拔高的教學策略，保障學生充分的利用自己的學習積極性進行知識積累，而對于學習狀態(tài)不太穩(wěn)定，或者是學習的基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，則采取補救式的教學，講解一些稍微淺顯，并且便于理解和記憶的知識。這種教學方式和放棄式教育有著很大的不同，放棄式教育通常都是忽略掉學習進程快的學生以及學習基礎(chǔ)薄弱的學生，采取一個折中的方式，教導絕大多數(shù)處于中等學習程度的學生。這樣的教學方式固然可以很大程度上精簡教學重任，并且滿足絕大多數(shù)的學生學習需求，但是對于兩個極端的學生而言，則顯得格格不入。久而久之，便使得那些學習基礎(chǔ)好，學習積極性高的學生逐漸喪失了自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)為“普通學生”當中的一員，而學習積極性相對而言比較薄弱的學生，在長期的“吊車尾”學習狀態(tài)下，很可能會產(chǎn)生放棄學習、甚至是負面的心理狀況。

因此，在實際的教學過程當中，應當有針對性的，采取合適的教學模式，一切以滿足學生的需求為最高追求。例如，在學習一種全新的作文題材的時候，可以引用學習相對比較好的學生的作文，作為展示作文，和其他同學分享，這種行為可以顯著的激發(fā)學生的學習積極性，進而更加投入的開展學習任務。而對于學習狀態(tài)不穩(wěn)定的學生而言，則可以采取分組的形式，針對于這部分學生進行簡單任務的下發(fā)以及經(jīng)常性的組內(nèi)表揚，為學生樹立自信的形象，并且在課堂上也嘗試性的讓這部分學生努力跟上課堂進程，保障教學的整體質(zhì)量。這種差異化的教學模式，在實際的操作過程當中也是一個潛移默化的過程，而不是一蹴而就、立竿見影的。因此教育工作者也應當做好正確的計劃和打算，本著為學生負責的心理理念，長期以往，幫助一批批學生做到“學有所成、學有所感、學有所思”。

三、結(jié)束語

總的來說，針對于當前的小學教育而言，正在趨向一個引導型的教育模式。也正是看到了傳統(tǒng)填壓式教育方法所帶來的弊端，現(xiàn)在的教育也是越來越趣味性、越來越差異化，力求給每一名學生都帶來良好的學習體驗，幫助每一名探索出適合自己的學習方法。而一個好的方法，則可以讓學生終身受益，無論是在工作和生活，還是在更高學府的攀登過程中，都會起到很好的激發(fā)作用。教師在教導學生的過程中，也逐步實現(xiàn)對于國家的個人貢獻，為國家的綜合實力提升提供了自己的一份力量。

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