沈偉

摘要：繪本教學(xué)是一種圖畫教學(xué)，能夠把較枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為繪本，通過圖畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些圖畫能夠引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，繪本教學(xué)已經(jīng)逐步被推廣，文章針對具體的有效途徑進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 繪本教學(xué) 途徑

繪本教學(xué)既能夠滿足小學(xué)生的好奇心，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。生動鮮明的故事情節(jié)能夠加深小學(xué)生對英語知識的理解。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)繪本

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，繪本教學(xué)受到了大多數(shù)小學(xué)生的歡迎。繪本是通過book with pictures的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。教師可以利用豐富多彩的圖片傳遞英語知識。繪本教學(xué)是以故事為線索的一種知識性的圖書，但重點并不是故事情節(jié)，而是故事中體現(xiàn)的教育價值，通過繪本目標(biāo)讓學(xué)生明白故事背后的道理。所以，繪本教學(xué)實質(zhì)上就是通過圖片故事進行文化的傳承。

與普通的教學(xué)方式相比，繪本教學(xué)能夠利用文字圖片直觀地把知識點展示給學(xué)生。繪本教學(xué)能夠把握小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點，滿足他們對卡通畫童話故事的興趣需求。繪本閱讀的主題設(shè)置連接了很多精彩的故事情節(jié)，能夠使主題更加鮮明，小學(xué)生在閱讀過程中也會產(chǎn)生共鳴。

此外，繪本的設(shè)計師考慮了小學(xué)生好奇心比較強、活潑好動的特性，在具體的設(shè)計過程中，利用精美的圖文、精練的語言、引人入勝的故事吸引小學(xué)生的注意。這樣小學(xué)生能夠一直處于較為興奮的狀態(tài)，并能集中注意力進行閱讀。

通過繪本教學(xué)小學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。每一個精彩的故事都和生活貼近，趣味性也很強。小學(xué)生的思維空間得到了拓展，情感得到了豐富，認知水平也在不斷地提升。

二、繪本教學(xué)問題分析

在小學(xué)階段，繪本是教材以外的理想閱讀教學(xué)材料。隨著英語繪本教學(xué)的深入發(fā)展，在實際教學(xué)中，繪本教學(xué)也面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)。例如，教師對繪本的認識程度不深，把握不夠全面，一部分教室無法利用繪本教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，這些都影響到了英語繪本教學(xué)工作的開展。

三、繪本教學(xué)的意義

教育家陶行知說過：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！痹谛W(xué)英語繪本教學(xué)的過程中，教師要增加不同的教學(xué)元素，幫助學(xué)生提升英語水平。閱讀繪本不能夠盲目，應(yīng)該循序漸進，要讓學(xué)生在細致入微的過程中掌握更多的知識內(nèi)容。教師通過多媒體給學(xué)生播放繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行剖析。之后，讓學(xué)生進行故事的描述。學(xué)生從簡單的一句話到多句話，層層遞進，最終講出了一個完整的故事。在這種反復(fù)的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠用英語講出故事情節(jié)，把一些比較簡單的英語單詞組合在了一起。在這個過程中，學(xué)生的詞匯量增加了，口語能力也得到了提高。

此外，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行繪本學(xué)習(xí)的溝通交流。在學(xué)習(xí)同一個繪本時，不同的學(xué)生，想法不同?？梢宰寣W(xué)生進行互動交流，談?wù)勛约旱南敕ê托牡皿w會，這個過程中學(xué)生英語閱讀水平也能夠得到提升。

四、繪本教學(xué)的有效途徑

1.合理挑選繪本

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，越來越多的繪本開始進入課堂，成為少年兒童比較歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過繪本閱讀能夠提高自己的基礎(chǔ)知識，學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在選擇繪本的過程中，更要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮當(dāng)前的教育目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點，選擇和學(xué)生生活接近的繪本內(nèi)容。此外，教師在進行繪本篩選、查找的過程中語言要簡潔優(yōu)美，情節(jié)精彩，能夠吸引小學(xué)生的注意。在利用藍思閱讀平臺進行繪本尋找的過程中，《I Went Walking》這個繪本的內(nèi)容十分簡單，韻律很強，其中的很多句型也是小學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的。

2.與生活緊密結(jié)合

讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗相關(guān)聯(lián)，結(jié)合已有知識，啟發(fā)學(xué)生說出有意義的話。我國教育家陶行知主張“生活即教育”，他認為，應(yīng)該為生活需要而辦教育，教育和生活是分不開的，兩者之間有著相互促進、相互輔助的作用。任何教育都離不開生活，所以在繪本教學(xué)開展的過程中，必須突出生活內(nèi)容。

就當(dāng)前的情況來看，部分英語教學(xué)工作開展的過程中，雖然應(yīng)用了生活化教學(xué)，使英語和生活實際聯(lián)系在了一起，但是過分追求生活化了 。所以教師應(yīng)該根據(jù)實際情況提煉生活中有意義的內(nèi)容，并和英語知識融合在一起，只有這樣才能夠提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及趣味性。

在開展英語教學(xué)的過程中，一部分教師雖然應(yīng)用了生活化教學(xué)的方法，但沒有掌握生活化的實際內(nèi)涵，很多是為了建立生活的情景而建立的。這種教學(xué)方法沒有存在的意義和價值，更無法把英語知識和生活融合在一起。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中，往往只是按照教材知識對學(xué)生進行統(tǒng)一灌輸。這種按部就班的講解和練習(xí)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的附屬品。這不僅局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且也影響了學(xué)生的情緒。久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上也容易開小差，不能集中注意力。教師如果加以批評指責(zé)，學(xué)生就會更加厭倦學(xué)習(xí)英語。所以，繪本教學(xué)要巧妙地和生活元素結(jié)合在一起。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PEP 2 Unit 4的Let’s spell的時候，教師就可以利用藍思閱讀平臺，事先準(zhǔn)備好學(xué)生需要閱讀的材料，根據(jù)學(xué)生整體的藍色能力平均值，選擇原版圖書，盡可能地滿足學(xué)生對于不同語言能力的需求。從課堂導(dǎo)入這方面到課堂練習(xí)、再到鞏固課堂小結(jié)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要引用課外原版的閱讀資源。根據(jù)這一堂課的知識點，教師要給學(xué)生引入《What’s Going On》。這個繪本故事內(nèi)容比較精彩——在一個夜深人靜的大森林里，一群動物互相協(xié)作，把正在睡夢中的小鳥送回了她溫暖的家中。這個繪本里的單詞都帶有元音字母，所有的單詞共同串聯(lián)成了一個有愛的故事。其中的The orange box is under the tree. The donkey is on the box. The dog is on the donkey. The fox is on the dog.這些都要通過閱讀平臺一一展示給學(xué)生。這種方式比較新穎獨特也更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到提高。

3.教師做好教學(xué)的引導(dǎo)者

教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從原來的主體變成引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，理解能力也不同，這些都給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。教師如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得比較高，那么一部分成績較差的學(xué)生可能跟不上課堂的進度。在這種情況下，教師為了幫助學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)，可以利用繪本的內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，通過藍思平臺，尋找繪本素材時，根據(jù)《We Are Going on a Bear Hunt》這個繪本，教師可以進行具體的設(shè)計。因為其中的內(nèi)容非常豐富，而且語言風(fēng)格比較幽默，很容易調(diào)動學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以采用小組互助的教學(xué)方法，在一個小組中既有師傅也有徒弟，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生能夠教學(xué)相長，在互相學(xué)習(xí)互相幫助的過程中，認識到團隊協(xié)作的重要性。

4.引入新的教學(xué)工具

在教學(xué)資源和條件允許的情況下，我們可以在課堂上使用iPad、Mac。教師可以操控所有學(xué)生的iPad，即使為他們布置作業(yè)、推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能夠在第一時間了解學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況。以此了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而調(diào)整整體的課堂進度。此外，這種方式能夠很好地進行師生互動。在利用繪本進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特性，合理選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師選擇了繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與顏色和動物相關(guān)的單詞。通過iPad，每個學(xué)生都能夠看到繪本的具體內(nèi)容，之后教師可以讓學(xué)生進行對話、提問，合理地引入詞匯。這個繪本的具體內(nèi)容是，棕熊在環(huán)游全世界的過程中遇見了不同的動物、不同的人，他們各自的顏色也不相同。繪本的對話內(nèi)容生動有趣，很快就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在閱讀的過程中也能夠提高情感的體驗。

為了幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯，教師隨即可以提問：Brown Bear， Brown Bear， What do you see？之后學(xué)生可以直接通過iPad回答，這個過程學(xué)生還能夠記住生單詞的拼寫。也可以選擇通過iPad進行搶答。這個過程歡樂有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且在不斷的實踐過程中，學(xué)生能夠掌握不同的動物詞匯和顏色詞匯，掌握英語單詞的拼寫方式，也提高了口語表達能力。

5.繪本和情感教育結(jié)合

陶行知曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！薄澳豢奢p視小學(xué)生的情感……”

在培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師如果融入情感教育，就能夠獲得更好的教學(xué)效果。在增強情感教育的過程中融入繪本，能夠更好地和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

在學(xué)習(xí)PEP 5 The days of the week時，可以引入繪本《The Very Hungry Caterpillar》。這個繪本講述了一個蟲子在歷經(jīng)30多年的時間里，爬遍了世界上的很多國家和地區(qū)的故事。利用多媒體向?qū)W生展示不同國家的圖片，能夠在學(xué)生心中構(gòu)建一個個的故事。這種繪本教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中感受世界各地的大好河山，這其中就有關(guān)于中國的圖片和故事。學(xué)生能夠在閱讀觀看的過程中體會國家景色的優(yōu)美，并由此對祖國的大好河山產(chǎn)生了強烈的自豪感。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)My Family時，教師應(yīng)當(dāng)選擇繪本《The Runaway Bunny》引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，認識家庭中存在的情感和愛，感受母親的偉大。之后帶領(lǐng)學(xué)生共同體會胡蘿卜中蘊藏的母愛。在開展此類繪本教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語知識，也開闊了自己的視野。其中，增加的情感因素能夠增強學(xué)生的情感體驗，從而強化學(xué)生的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感認識。這個過程中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也得到了提升。

《You’re All My Favorites》這本書給學(xué)生一個肯定和鼓勵：你就是你，你有你的特色，爸爸媽媽愛你只因為你是他們的孩子。這種“愛的保證”在學(xué)生成長中是最重要、最可貴的，它讓學(xué)生安心自信地在愛中成長。

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，利用繪本進行教學(xué)只是起步階段，缺少相關(guān)的教學(xué)案例，也沒有較多的教學(xué)資料可供借鑒。相信在發(fā)展的過程中，英語繪本教學(xué)能推動英語教學(xué)工作全面發(fā)展。

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