李德平

【摘要】高中數(shù)學(xué)校本課程的發(fā)展和實(shí)施思想起源于上個(gè)世紀(jì)的發(fā)達(dá)國(guó)家，其主要目的是針對(duì)校園課程開(kāi)發(fā)的弊端，開(kāi)發(fā)一種新的課程開(kāi)發(fā)模式，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的民主化。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越重視我國(guó)高中的課程管理。高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是所有學(xué)校和教師必須正確面對(duì)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 校本課程 開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)新課程改革的重要組成部分。高中數(shù)學(xué)校本課程是基礎(chǔ)教育校本課程的一個(gè)重要分支，它是以高中數(shù)學(xué)教師的實(shí)際情況為依據(jù)的。在綜合評(píng)價(jià)高中生數(shù)學(xué)需求的基礎(chǔ)上，合理利用學(xué)校課程資源，因地制宜地自主選課。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)是深化新課程改革的必然要求，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是學(xué)校建設(shè)的特色促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。深入研究高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

1.對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的推動(dòng)作用

校本課程的開(kāi)發(fā)有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于學(xué)校的辦學(xué)特色，是學(xué)校知識(shí)的重點(diǎn)。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)新課程的目標(biāo)要求。校本課程的實(shí)施尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將哲學(xué)思維融入辦學(xué)特色，有利于特色學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。除此之外，校本課程的開(kāi)發(fā)賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，有助于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和教師的責(zé)任感。它還為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，決定了教師的地位的自主權(quán)，賦予教師發(fā)展課程的權(quán)力，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，有利于提高教師的整體素質(zhì)。

2.集體課程的弊端促進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)

多年來(lái)，在我國(guó)教育領(lǐng)域，教育部一直實(shí)行課程的集中管理。這種管理方式缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)的實(shí)際發(fā)展。學(xué)科的結(jié)構(gòu)和層次定位相對(duì)簡(jiǎn)單。然而，由于教師不能參與課程開(kāi)發(fā)中去，課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)現(xiàn)者不能有效地結(jié)合起來(lái)，使教師變成一種教學(xué)工具，忽視了教師對(duì)知識(shí)和獨(dú)立判斷的能力。同時(shí)，教師的創(chuàng)造性、教學(xué)自覺(jué)性的缺失、課程開(kāi)發(fā)人員與實(shí)施人員的分離必然會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的產(chǎn)生。此外，由于課程體系的集中管理，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，但學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異很大，必然會(huì)導(dǎo)致矛盾，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這些弊端的存在，使校本課程的發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。

二、課程設(shè)計(jì)

校本課程數(shù)量是校本課程的一個(gè)重要分支。這是一門(mén)以數(shù)學(xué)為核心的校本課程。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是使每個(gè)人的人格得到充分、自由的發(fā)展，使得每個(gè)人都具有高度的自主性和創(chuàng)造性。然而，通過(guò)教育培養(yǎng)健康人格的理想還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性要求。學(xué)生幾乎沒(méi)有自己的空間，這阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但校本課程不同，它是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間。

1.凸顯內(nèi)容的基礎(chǔ)性

一方面，數(shù)學(xué)思維方法具有普遍性，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的靈魂。通用我們所能獲得的數(shù)學(xué)思維和方法，往往能產(chǎn)生更好的化學(xué)反應(yīng)。在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決技能和原始問(wèn)題的思考和探索。另一方面，數(shù)學(xué)思維方法有其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和啟動(dòng)特征。學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間，擴(kuò)大、深化、改革習(xí)題和作業(yè)鞏固，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平

考慮到學(xué)科知識(shí)的局限性和學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，校本課程適用于高級(jí)學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。這是基于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)定義、定理、公式和公理的理解上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維和發(fā)散思維有更嚴(yán)格的要求。在校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將逐漸認(rèn)識(shí)到同一方法在不同知識(shí)環(huán)境中的不同作用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)。

三、校本課程發(fā)展策略

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)

每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，因此要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極實(shí)踐、獨(dú)立思考的素質(zhì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以消化課堂所學(xué)，最大限度地提高課堂效率。如在“提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法”這一內(nèi)容中，學(xué)生可以使用他們所學(xué)的思維方式來(lái)解決他們經(jīng)常遇到的問(wèn)題。他們可以通過(guò)分類(lèi)調(diào)查、個(gè)人理解和更有效的學(xué)習(xí)，更有效地轉(zhuǎn)移他們的思維，從而在校本課程的實(shí)施中，培養(yǎng)了以學(xué)為用、積極探索的科學(xué)精神。

2.加強(qiáng)校本課程教師培訓(xùn)

學(xué)校要抓住機(jī)遇，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的利弊，使教師達(dá)成“學(xué)校榮譽(yù)、學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識(shí)，凝聚人心，為發(fā)展帶來(lái)無(wú)限動(dòng)力。此外，學(xué)校還應(yīng)豐富校本教研形式，通過(guò)校本培訓(xùn)與校本教研合作。合格的數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)具備廣泛的知識(shí)背景，包括但不限于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等。每位教師都可以根據(jù)自己的情況和興趣，在某些方面進(jìn)行更深入的研究，真正實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的教師到研究者的轉(zhuǎn)變。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這就需要不斷的訓(xùn)練來(lái)適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。重視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從提高教師教學(xué)科研能力的角度全面、科學(xué)地理解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)研究，注重校本教學(xué)研究的實(shí)效性。創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的文化氛圍，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主的校本教研環(huán)境，有效搭建教師充分發(fā)揮作用的平臺(tái)，緩解教師心理壓力，讓不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言，打破學(xué)科之間的界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

3.拓展課程空間，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展

學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的直接服務(wù)對(duì)象。抓住學(xué)生的需求是校本課程發(fā)展的前提和出發(fā)點(diǎn)。校本課程的開(kāi)發(fā)必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教育資源的特點(diǎn)，根據(jù)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，全面考察學(xué)生自主需求和素質(zhì)發(fā)展的教育需求。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求水平，合理地將學(xué)生的數(shù)學(xué)需求劃分為學(xué)生日常生活所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)歷所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而開(kāi)發(fā)出若干校本課程，確保校本課程的有效性。

根據(jù)不同教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和不同階段高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)校本教學(xué)，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以保證每一位學(xué)生在不同的階段都有不同的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是一項(xiàng)實(shí)用而有價(jià)值的系統(tǒng)工程，對(duì)教師和學(xué)生都具有特殊的指導(dǎo)意義。過(guò)去，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)一線(xiàn)教師都只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”，認(rèn)為校本課程離我們還很遠(yuǎn)，不敢輕易嘗試。然而，當(dāng)你邁出最困難的第一步時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的選擇，有利于所有人，而且比簡(jiǎn)單的教科書(shū)更加輕松。筆者相信，只要教師們攜手合作，校本課程將成為新課程改革不可或缺的一部分，讓我們一起期待。

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