師育智

【摘要】學生之間存在差異也是必然的結果，且其還會受到各種外界環(huán)境的影響導致受到教育方式、家庭環(huán)境等方面的影響，因此如何針對學生的個性差異，給各個層次的學生都有一定的施展機會也是廣大教育者應深思的問題。傳統(tǒng)的教學模式下教師將學生集中進行培養(yǎng)，雖然說保證了教育的公正公平，但是卻導致學生學習存在一定的問題，導致其無法跟上教師的步伐。因此教師在教學中應實施分層教學，提升學生的學習水平。為此，接下來本文就分層教學模式進行概述，其次就高中數(shù)學教學中運用分層教學的必要性進行分析，最后就分層教學法的實施思路進行探討，以期能為其他教師教學起到良好的借鑒作用。

【關鍵詞】尊重差異? 以生為本? 高中數(shù)學? 分層教學? 實施思路

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0127-01

在當前新課程改革的背景下，要求教師要堅持“以人為本”的教育思想，將發(fā)揮學生的個體潛質作為教育的目標，促進學生個性化、全面化的發(fā)展。分層教學方式下，教師要面向全體學生，且尊重學生的差異，注重以生為本[1-2]。也只有這樣才能確保分層教學法的教學效率，讓所有學生都能在原有基礎上得到相應的發(fā)展。因此在此背景下很有必要應用分層教學法，如此才能為提高學生的綜合能力提供良好的基礎。

一、分層教學概述

分層教學主要指的是在班級內部以學生學習能力上的差異將學生分為幾個層次，并針對不同的層次設置不同的教學目標要求，比如說教學內容分層、訓練分層、評價分層等。分層教學的運用主要是為了促進學生發(fā)展。同時，分層教學方式以學生之間的差異作為基礎，將學生按照異質或者同質原則進行分層，且在制定教學目標、實施教學內容與評價教學效果時都以不同層次區(qū)別對待學生。分層教學模式是當前比較有效的一種教學方式，主要是針對不同層次學生的需求設置不同的教學目標[3]。因此，在實施分層教學前教師也要充分了解學生的學習能力、知識基礎等方面的情況，了解學生的差異，同時，在教學中應針對學生的各方面情況優(yōu)化教學策略，提高學生的綜合能力，如此才能取得預期的教育目標。

二、在高中數(shù)學教學中運用分層教學的必要性

數(shù)學學科邏輯性與抽象性都比較強，因此學生在學習數(shù)學學科時生理與心理特征也都存在一定的差別，也因此學習的效果也不同。眾所周知，數(shù)學課程理念強調教師在教學中要面向全體學生，讓每一位學生都能得到全面發(fā)展?？梢?，教師在教學中可以通過分層教學法滿足學生學習的需要。而從傳統(tǒng)的教學方式來看，教師的教學方式也比較統(tǒng)一，因此無法顧及學生的個性差異，這也就使得大部分學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，尤其是中等生或者后進生。分層教學方式的運用，針對不同學生的學習情況進行因材施教，更符合素質教育的要求，且也能真正做到面向全體學生，促進全體學生都能得到進步。

三、高中數(shù)學分層教學法的實施思路

1.將學生進行分層

根據(jù)學生學習能力、基礎差異等方面對學生進行分層，從而更加高效的開展教學。數(shù)學教學大綱也已經(jīng)明確規(guī)定了教師要設計有層次性的教學目標，主要分為基本、中層以及發(fā)展三個層次的目標。為此，筆者按照學生的能力、興趣、態(tài)度等方面的綜合能力將學生分為三層，即：優(yōu)秀生、中等生、后進生[4]。顧名思義，優(yōu)秀生就是各方面學習能力比較好的學生，能獨立的完成作業(yè)，也能完成教師布置的拓展性的題目，同時還能輔助教師輔導其他學習能力比較弱的學生;中等生就是各方面數(shù)學學習能力比較中等的學生，能主動學習、獨立完成教師布置的作業(yè)，也能主動向優(yōu)秀生或者教師請教數(shù)學問題;而后進生主要是學習比較困難的學生，但是也能在其他同學的指導下能完成一些基礎的練習，也能掌握比較基礎的知識。

教師在對學生分層時要賦予學生一定的自主性，也能讓學生根據(jù)自己的能力自由的選擇所在的層次，最后再由教師合理評估相應的分層結果。此外，學生的層次也是流動性的，在學生同意的基礎上教師也能按照學生的學習效果進行調整。

2.教學目標分層

在對學生進行分層后，就應該將學習目標分層，根據(jù)不同層次的學生制定不同的學習目標，針對性的分類指導，確保后進生與優(yōu)等生、中等生都能吃飽。就來說，教師要堅持面向全體學生為原則，并以數(shù)學教學大綱與數(shù)學考試指南作為指導基礎，把握學生的學習能力，確保學生能駕馭教材的內容，如此才能體現(xiàn)數(shù)學思想、方法、能力。對教學目標進行科學分層之后，就應該嚴格按照分層教學目標進行。以教學《三角函數(shù)公式》的內容為例，筆者在課堂教學中這樣要求三個層次的學生：首先，對于優(yōu)秀生，筆者要求他們能執(zhí)行推導出三角函數(shù)的公式，并能靈活運用這一公式解決難度比較大的問題;其次，對于中等生，筆者要求他們在掌握基礎知識的基礎上理解三角函數(shù)公式的推導過程，同時能進行一些稍微有難度的練習題;最后，對于后進生，筆者要求他們能牢牢記住三角函數(shù)的公式，并能做一些簡單的習題。如此，各個層次的學生在課堂上也能吃得飽，且都能學有所得。

3.教學過程分層

在新時代的教育背景下，教師要擯棄傳統(tǒng)應試教育的方法，在課堂教學中不僅要設置面向全體學生的教學內容，而且也要考慮到各個層次學生的內容，從更加全面掌控課堂進程以及教學節(jié)奏。為此，將教學過程分層也是十分關鍵的。首先，教師可以引導學生進行自學并給學生提出不同的要求[5]。其次，學生自學之后再進行集體講授，注重給學生講解基本的概念、知識點、例題等;最后，歸納與總結本節(jié)課的內容，并給學生布置課后作業(yè)，且在布置作業(yè)時要以基礎題為主，針對不同層次的學生設計不同的練習題。此外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可以提問后進生一些基礎的問題，提問中等生一些靈活性的問題，對優(yōu)秀生提出一些有利于發(fā)展并提高他們自身能力的問題，如此才能促進各個層次的學生都能在原有的基礎水平上得到進步。

結束語

綜上，分層教學方式是新課程改革背景下比較有效的一種教學方式，也是數(shù)學學科改革的必然。為此，在當前新時代的背景下，教師要高度重視分層教學方式的運用，注重激發(fā)學生的數(shù)學學科興趣，讓學生在教師分層教學方式下都能得到進步，如此才能促進學生全面發(fā)展，全面落實素質教育。以上就是筆者對分層教學的幾點看法，希望能引起其他教育工作者的重視。

參考文獻：

[1]孫慧.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用探究[J]. 課程教育研究，2016（18）.

[2]畢敬業(yè).高中數(shù)學課堂分層教學法的組織及實施[J]. 課程教育研究，2016（16）.

[3]黃曉紅.分層教學在高中數(shù)學教學中的實施[J].2016（10）：29.

[4]楊曉東.新課改下分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].新課程·下旬，2018（10）.

[5]徐國水.淺析分層教學在高中數(shù)學教學中的實施[J].好家長，2015（3）：201.