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讓提問成為有效教學的橋梁

2020-07-14 02:32張雯文
新智慧·下旬刊 2020年5期
關(guān)鍵詞:提問有效教學小學

張雯文

【摘 要】課堂提問作為一種教學形式,古已有之。但是在長期的應(yīng)試教育觀念下,教師一般會簡單、直接地設(shè)計問題。新課標背景下,小學數(shù)學教師要在課前精心設(shè)計提問,要結(jié)合班級學生的具體反饋做出相應(yīng)調(diào)整,從而讓提問切實成為有效教學的橋梁,進而全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;有效教學;提問

新課標背景下,越來越多的教師和學生意識到教學是一個互動的雙向活動,而課堂提問是增強課堂互動的重要方式,其可以貫穿于教學活動的始終。因此,小學數(shù)學教師要加強課堂提問的設(shè)計,要讓提問成為有效教學的橋梁,進而全面提升課堂教學質(zhì)量。

一、設(shè)計層次性的數(shù)學問題

學生之間是有個體差異性的,有學生的思維非常敏捷,知識運用能力非常強,有學生的思維卻比較遲鈍。但是如果教師在課堂上一直提問比較簡單的問題,那么就無法讓優(yōu)秀生在原有基礎(chǔ)上獲得進步。因此,小學數(shù)學教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容,設(shè)計層次性的數(shù)學問題。

例如《平行四邊形的面積》,教師可以讓數(shù)學基礎(chǔ)差的學生比較某兩個平行四邊形面積的大小,即運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)多個平行四邊形,然后促使學生運用數(shù)方格以及直觀比較法,對各個平行四邊形面積的大小做出判斷。教師可以讓數(shù)學基礎(chǔ)中等的學生對平行四邊形面積的計算公式做出大膽猜想。只要學生預(yù)習過新課,就能獲得一定的啟發(fā),做出一定的猜想。教師可以讓數(shù)學基礎(chǔ)好的學生來對平行四邊形面積的計算公式做出一定的驗證。學生可以通過數(shù)方格的方式加以驗證,就像長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程一樣。學生還可以通過割補法,將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,從而對平行四邊形的面積計算公式加以驗證。只要學生對問題做出了正確解答,那么教師就要給予充分的肯定與夸贊。

二、設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學問題

數(shù)學知識的系統(tǒng)性非常強,很多新知識都建立在舊知識的基礎(chǔ)上。啟發(fā)性的數(shù)學問題,能夠讓學生將學習過的知識加以內(nèi)化整理,能夠全面提升學生的知識運用能力。

例如《小數(shù)乘小數(shù)》,這節(jié)課旨在引導(dǎo)學生自主探究小數(shù)乘法的計算方法并能正確地展開計算。學生在之前學習過小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,已經(jīng)具備了探索小數(shù)乘小數(shù)計算方法的能力。因此課堂教學活動中,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景:學校有一個長2.4米、寬0.8米的宣傳欄,現(xiàn)在學校要給它刷漆,問粉刷的面積是多少?學生可以結(jié)合題目中的數(shù)量關(guān)系,列出2.4×0.8的數(shù)學算式,但是要如何計算2.4×0.8這道數(shù)學算式呢?教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位展開自主探究。學生可以運用乘法算式的等式性質(zhì),先將因數(shù)分別擴大一定的倍數(shù),使之變成整數(shù),然后將積縮小相應(yīng)的倍數(shù),進而學生就能求出最終的答案。

三、設(shè)計開放性的數(shù)學問題

首先,教師可以引導(dǎo)學生運用多種策略來解答某一道數(shù)學問題。如飼養(yǎng)小組養(yǎng)了一些兔子,其中白兔的只數(shù)是黑兔只數(shù)的3倍,已知白兔比黑兔多8只,問白兔和黑兔各有多少只。學生解題過程中,既可以設(shè)白兔的只數(shù)為x,也可以設(shè)黑兔的只數(shù)為x,然后將x代入到等量關(guān)系中,進而通過解方程,就能求出最終的答案。還有分數(shù)的實際應(yīng)用題目中,也有很多題目能夠用多種方法加以解答,教師可以引導(dǎo)學生每解決一道數(shù)學題目,都再次思考一下,是否還有更好的解決策略。

其次,教師可以做如下提問:每節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié),教師可以促使不同層次的學生對整節(jié)課學習過的知識內(nèi)容做出一定的總結(jié)。如學習過《解簡易方程》這節(jié)課后,教師可以引導(dǎo)學生嘗試著總結(jié)解方程的步驟策略,引導(dǎo)學生用語言表述等式的性質(zhì),引導(dǎo)學生表達他們學習到的其他知識點等。而且教師還可以巧用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,促使學生結(jié)合情景圖片提出相應(yīng)的數(shù)學問題,從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。如《觀察物體》,教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)的物體圖形,促使學生提出與物體圖形相關(guān)的數(shù)學問題。

四、設(shè)計追問,注意教學等待

首先,是在學生的正確作答處展開追問。如這道數(shù)學問題:甲數(shù)是720,乙數(shù)是甲數(shù)的1/4,丙數(shù)是乙數(shù)的3/4,問丙數(shù)是多少?學生給出了答案135,那么教師可以詢問學生是如何計算出135的,從而促使學生對題目中的每一個條件展開分析。乙數(shù)是甲數(shù)的1/4,是把甲數(shù)當作單位1,那么乙數(shù)就是720×1/4=180,丙數(shù)是乙數(shù)的3/4,就是180×3/4=135.學生對題目計算過程的附屬,有助于學生進一步鞏固解題思路。

其次,是在學生的錯誤作答處展開追問。如關(guān)于這道數(shù)學問題:3噸鋼鐵的1/4和1噸棉花的3/4同樣重,有學生認為這句話錯了,原因是鋼鐵棉花沒有可比性。那么教師可以通過其他問題,來一步步矯正學生的思維。具體可以是:棉花和鋼鐵沒有可比性,但是棉花的重量和鋼鐵的重量是可以比較的吧?所以判斷這道題目的重要依據(jù)就是分別計算出棉花的重量和鋼鐵的重量。學生通過計算后發(fā)現(xiàn):棉花的重量是3/4噸,鋼鐵的重量也是3/4 噸,因此學生就能做出正確的判斷。

總而言之,問題是數(shù)學科目的心臟。因此新課標背景下的小學數(shù)學教學,教師要設(shè)計科學合理的數(shù)學問題,要促使學生在問題的引導(dǎo)下展開深入思考,從而促使學生在分析、推理、驗證、計算的過程中形成嚴謹、多元的數(shù)學思維,進而全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略[J].學周刊,2018(12).

[2]林瑩.小學數(shù)學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業(yè)技術(shù),2017(11).

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